【正文】在高中数学教学中，“少教多学”即给学生让出时间和空间，教师精讲，学生多学。在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。而这正是世界各国的教育改革所追求的最本质的初衷。
　　“少教”，就是精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会了知识。这种“少教”即“精教”、“精讲”。“少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。关键部位要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂知识产生的背景和应用范畴以及与它相近知识的区别和联系等。
　　“多学”，就是教学生学会学习。核心和基础是学会阅读教材和学会思考和质疑。这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。
　　“少教多学”作为课堂教学运用的一种策略和方法，就是要求教师重新审视教学内容，从学生的学情出发，以科学的学习理论为指导，确定通过教哪些最基本的东西，让学生“学会”，并具备一定的能力，即“会学”。 从而更好地提高课堂教学效率，达到课堂教学的最优化。
　　小组合作学习是实现“少教多学”让学生主动构建知识的有效途径，美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出:"如果让我们举出一项真正符合'改革'这个术语的教育改革的话,那就是合作学习。"美国教育学者沃迈特认为:“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。
　　1、教师导学——通案导学，明确目标，提出问题
　　通案是集课堂教学设计、学生学习活动于一体的教与学通用文本，该载体实现了教案、笔记、作业、测试、评价反馈、复习等诸多教学要素的有机整合，是教学活动实施的路线图。
　　该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质通案，并指导学生通过通案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
　　在该环节中，通案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“通案导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质通案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
　　2、分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑
　　该环节的主要流程是：各学习小组（一般由4—6人组成，在组合上确保组内异质、组间同质）针对通案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。
　　在该环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。
　　3、学生展示——小组展示，师生点评，修改完善
　　该环节的主要流程是：各学习小组在分组自学的基础上针对通案上的重点问题，分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解，随后由学生和教师跟上点评和修改。
　　在该环节中，自主学习是关键，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。
　　 4、总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用
　　该环节的主要流程是：各学习小组在组内合作交流的基础上针对通案上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。
　　在该环节中，总结规律是前提，需要教师引导学生科学、准确地发现学习学科知识的规律；生成方法是关键，需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法；拓展应用是升华，需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。
　　“少教多学” 把教学建立在学生独立学习的基础上，相信学生独立学习的潜能，不断把学习的主动权和责任交还给学生 。为真正落实新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的转变理念提供了契机，有助于把教师从低效高耗的课堂教学中真正解放出来，有助于教师切实有效的、集中精力的指导学生的“学”。　　
　　参考文献：
　　[1] 汪惠迪.少教多学和生本教育; 现代教育论丛[J]2007.9
　　[2] 刘冬岩.“少教多学”的思想内涵与实践策略[J]教育理论与实践，教育考试，2011.6
　　[3] 顾泠沅.少教多学 以学定教[J]现代教学，2011.4
　　[4] 王建丽.少教多学，让灵慧之花绽放[J].现代阅读，2012.7
　　[5]构建“导学式小组合作学习”教学模式，百度，肖现鹏