【正文】        摘   要：书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求。本文就阐述了初中英语书面表达存在的问题及对策，共老师们参考。
        关键词：初中英语 ； 书面表达；    对策
        书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求，然而从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。这与《英语课程标准》关于“培养学生综合运用语言能力”的要求是不相符的，所以提高学生的英语写作水平是当务之急。
        一、学生书面表达中主要存在的错误：
        1．时态误用
        主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.
        2. 汉语式英语
        由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.
        3. 逻辑错误
        在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
        4．单词拼写错误
        由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September 写为 septber because 写为 beacause
        5. 缺少衔接
        有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
        6．文体不对
        中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。
        二、教师在平时的教学中应采取的措施：
        书面表达不仅是英语学习必须具备的一种基本技能，也是考核学生语言综合运用能力的一项重要内容。随着书面表达纳入中考，学生此项能力的提高已显刻不容缓之势。在英语教学实践中，我积极探求提高学生书面表达能力的途径方法，重点试试以下三种对策：
        （一）夯实基础，循序渐进
        1. 掌握五种基本句型
        首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。
        2. 赋予所表达所需的时态
        动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。
        3. 强化单词短语的记忆和句型的应用
        单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。
        4. 了解各种体裁，进行专题训练
        教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。
        （二）正确引导，规范教学
        正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重
        1. Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。
        2. While-writing: 在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。
        （三）科学批改、及时讲评
        教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。
        总之，我们只有充分认识到书面表达作为一项综合能力训练的重要性，积极从英语课堂教学抓起，不断摸索提高学生书面表达能力的新方法，并坚持不懈地不断实践，才能真正落实初中英语教学的各项要求，才能真正提高学生的英语能力，让其在听说和读写之间自由转换，熟练地使用英语，为学生今后的发展提供保证。
        参考文献：
        [1]《英语课程标准》，中华人民共和国教育部制订。
        [2]成红芹；中学英语书面表达存在的问题及对策之谈；《中国校外教育理论》 2008年第11期
        [3]卫登锋；“英语书面表达高分突破”，《中小学外语教学》2007年第9期。
        [4]李琍；英语书面表达存在的问题及对策；《初中生辅导》2009年第17期