【正文】凯勒说过：“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋”。课外阅读就犹如在知识的海洋中航行，我们在课堂上学到的，仅仅是知识海洋中的一瓢水。如果不及时吸取更多的知识，那么这瓢水就会很快蒸发，留下的只是几粒又咸又涩的晶粒。可见，课外阅读与课内学习更是相辅相成的。有些同学在写作文时就头疼，往往觉得没有什么可写，有种“书到用时方恨少”的感觉，这就是缺乏课外阅读的表现。如果多看书，多积累，这些都迎刃而解。自古以来，我们就有这样一句名言：“读书破万卷，下笔如有神”。当然这并不是要求每个孩子都能读上万卷书，但是多读书、读好书绝对是益处多多。
　　《新课程标准》对每个年级段在阅读方面都提出了不同层次的要求：低年级段要求学生课外阅读总量不少于5万字；中年级段要求学生课外阅读总量不少于40万字；高年级学段要求生课外阅读总量不少于100万字。
　　可见，掌握良好的阅读方法，拥有一定的阅读量对于小学生来说是相当重要的，正因为如此，目前各所学校都非常重视课外阅读活动的开展，但是各个学校课外阅读活动的开展状况及有效性却令人堪忧。
　　案例一：
　　有些学校非常重视学生课外阅读活动的开展，想方设法调动学生的阅读兴趣，每月都安排学生阅读一本指定的课外读物。同时，为了能更好地检查学生的课外阅读情况，学校还将读物的有关内容纳入到每月一次的学生月度检测中，以附加题的形式出现。学生为了能得到高分，每次临考复习期间，还要额外花时间、花精力去复习本月要求阅读的书目。老师呢，为了能让自己的班级得到较高的平均分，除了拼命复习学科知识外，总要去仔细翻看这些读物，搜寻可能会考到的知识点，对于一些细枝末节都不放过，生怕顾此失彼，然后还要给学生进行考前强化复习。而出试卷的老师更是挖空了心思，变换着花样，有时还因为读物版本的不同搞得老师学生都晕头转向。
　　案例二：
　　自“广州一在校17岁男生因深陷恐怖小说而不能自拔，以上吊自杀的方式结束了自己的年轻生命”这一消息散布以来，很多学校就学生喜欢的课外书类别进行了一次问卷调查。我们也作了一次问卷调查，结果是这样的：
　　问卷分为两个部分，第一部分是调查小孩子最喜欢的课外书类别，可以多项选择，76名孩子接受调查，有50人次选择漫画，45人次选择探险类小说，40人次选择恐怖小说。世界名著、名人故事、童话等书籍被远远抛在了后面。
　　现在的小孩子究竟在看些什么书？问卷第二部分进行了调查。但一看书名就知道几乎全是漫画书的身影：《我为歌狂》、《天使在人间》……还有一些书名里就透着恐怖的气息：《恐怖乐园》、《邻屋幽灵》。
　　这些都不得不引起我们的深思，我们可以做些什么呢？
　　一、以“兴趣”为起点，变“被动”为“主动”。
　　一年级的小朋友刚刚进入校园，斗大的字还不认识几个，学校在他们入学的第一学期就给他们推荐了六本必读的书目。这该如何是好呢？既然阅读有困难，我们可不可以换个方式？
　　家长反映他们都很喜欢听大人讲故事，于是我也把《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》带进了校园，利用大课间、午休和其他可以利用的时间开起了“故事会”，大声地、动情地把这些故事读给孩子们听，我努力地用自己娓娓动听的话语带他们进入一个个美妙的童话世界。谁知孩子们越听越有劲儿，经常在课余缠着我给他们讲故事。
　　一个月、两个月过去了，学生学完了拼音，也认识了不少汉字，可以开展自主阅读了。可是我仍然没有停止我的故事会，因为我发现他们越发喜欢上了听老师讲故事，一有空就会捧起书，把自己喜欢的故事再细细地读一遍，回到家还给爸爸妈妈讲起了故事呢！
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”孩子一旦对某项活动有了兴趣，他就会学得很轻松，很愉快，将会有事半功倍的效果。
　　二、以“导读”为引领，变“泛读”为“精读”。
　　随着孩子们年级的增高，这种“给孩子讲故事”的方式还能否继续呢？
　　很偶然地在网上拜读了“亲近母语”的徐冬梅女士关于“大声读给孩子听”的子课题研究方案。它的基本组织形式便是：教师读，孩子听。因此，它可以不受任何时空限制。孩子们只要愿意，教师只要有一册图书在手，便能够进行，而且完全可以随心所欲。
　　我很兴奋，有一种“找到了组织”的感觉，自己的辛苦劳动总算没有白费，但是教师作为课外阅读的引导者、组织者，这里首先对老师提出了较高的要求。由于给孩子们推荐的书目不能再停留在童话故事这个层面上，有相当一部分是中外名著。这就要求老师要先选好书，再认真地自读，然后当堂声情并茂地读给孩子们听。而且，阅读也不能只停留在“读”上，之后，还要组织学生讨论交流，畅谈听读感受体会，有话则长，无话则短。课下，孩子们再自行整理，甚至于续写。实践证明，读的多了，听得多了，写得多了，孩子们心里的那一颗颗幼苗便开始壮大。这样的阅读，学生不再是敷衍了事地泛泛而读，而是一种细致地、深入到文本核心深处的阅读，进而会有所收获。
　　三、以“活动”为手段，变“应试”为“交流”。
　　有布置一定要有检查，有检查才会有落实。因此我还定期对他们的阅读情况加以检查，借助丰富多彩的阅读活动，通过教师、学生，甚至于家长的共同参与，让学生把阅读成果加以展示，让他们享受到成功的喜悦，从而进一步巩固阅读的兴趣。
　　1、积累“读书乐”。
　　2、开展读书交流。
　　3、评选阅读之星。
　　“得法于课内，受益于课外”。这是许多语文成绩优秀的学生肺腑之言。我们语文教师应该创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，教给读书方法，积累尽可能多的典范的语言材料，积淀尽可能多的语感材料，不断丰富学生的“心理辞典”，进而从根本上提高语文学习质量。