【正文】数学教学巧妙借助多媒体教学具有较高的灵活性和较强的交互性，给学生创造良好的学习环境，学生根据自己的实际情况自由地发挥自己的见解，从而调动学生的积极性和主动性，从而提高数学课堂教学效率，提高教学质量。但是它毕竟是机器，不是万能的。在运用中我们要充分考虑数学教学内容，充分利用计算机，发挥它的最大潜能。如果教师不论内容是否合适，一味追求借助多媒体教学方式，效果就会适得其反。
　　借助多媒体教学一定要从为课堂教学服务出发，有利于提高课堂效率出发，把准时机，辅助到"妙"处，"巧"处，才有事半功倍之功效。那么怎样才能将多媒体辅助教学要用在刀刃上呢？
　　一、创设问题情境，激发学习兴趣。
　　鲁迅说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。而多媒体辅助教学，则变静为动，声情并茂，为激发学生想学、乐学营造了良好的学习氛围。例如在教学“分数的初步认识”时，用动画引出猴子分西瓜，一个西瓜两只猴子平均分，每人分（ ）个,这时无法用整数表示，学生产生疑问，新课自然展开。
　　二、突教学出重点，加深学生理解。
　　在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。如在教学“旋转与平移”时，用变色、闪烁等手段，使学生明确运动前的物体是哪一个，运动后的物体是哪一个？运动方向是顺时针方向，还是逆时针方向？旋转了多少度？旋转点是不变的吗？运动后物体的大小，形状、方向有什么变化？帮助学生理解上述抽象概念。
　　三、化解教学难点，发展学生思维。
　　学生在学习数学时，许多抽象的知识，往往难于直接感知，这就需要通过一定的方法将这种学生无法直接感知的事实和现象，形象地展现在学生面前，从而化解难点。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。如三角形、梯形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导；圆柱的表面积求法和体积公式的推导等，都可以用CAI课件中的图形剪拼、填色、旋转等，非常直观地展示过程，渗透、转化数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以然，又能使学生由形象思维过渡到抽象思维。例如：教学"同底等高的三角形的面积相等"这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过"闪烁"、"平移"等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出"同底等高的三角形的面积相等"这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。又如教学《分数的基本性质》时，屏幕显示一个圆：①把这个圆平均分成3份，把其中的一份涂色。提问：涂色部分用分数表示是多少？②再出示一个相同的圆平均分成6份，把其中的两份份涂色。提问：涂色部分用分数表示是多少？③最后出示这个圆把并把它平均分成9份，并把其中的三份涂色。提问：涂色部分用分数表示是多少？然后教师进一步提问：三个圆当中涂色的部分相等吗？引导学生先从直观方面去判断，因为三个圆当中的涂色部分面积是相等的。接着教师进一步诱导：也就是说它们的分数值相等。再问学生为什么这三个分数的分子分母都不相等，但是它们的分数值相等呢？从而引导学生积极的去探索，学生发现把第一个圆中的每一份再平均分成两份，那么涂色的部分也可以用六分之二表示，如果把第一个圆中的每一份平均分成三份，那么涂色的部分就可以表示成九分之三，从而得出这三个分数值相等。这样就将具体的图形转化成抽象的数学知识，而且为学生创造了可以参与思考和探索的环境，引导学生积极的思考与探索，从而培养了学生的创新能力。
　　四、把准辅助时机，促进主动发展。
　　图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时导入电教媒体，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，才能做到既有利于及时点拨和调控，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为2厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为 几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
　　五、掌控课件内容，钢用在刀刃上。
　　并不是所有的内容都适合用课件，要使用多媒体课件就要突出其优势。多媒体课件在几何形体知识中的优势是显而易见的。《圆柱的体积》一课把圆柱转化成长方体是推导圆柱休积公式的关键，而 “ 化圆为方 ” 是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体计算机展示，一切难点都简单了！ 1、把圆柱16等分，拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边，突出弯曲感，强调是 “ 近似 ” 的长方体。 2、把圆柱32等分，拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边与前一条边比较，得出变直了一点。 3、把圆柱64等分，再拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形。 通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导，让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方体。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。但“尺有所短，寸有所长”。比如说：对长方体顶点、棱、面的认识用多媒体就不如用学具和教具直观。因而合理、有效地使用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化。        
　　总之多媒体只是一种教学手段，而不是教学目的，教师的教学目的是传授数学知识，多媒体在数学教学中的作用是“辅助”数学教学，是教学的帮手，而不是让教师赶潮流，更不是让学生看动画演示和一些色彩鲜艳的画面，只有科学合理的使用，才能在教学中发挥其应有的作用。