【正文】摘   要：过渡是语文教学过程必不可少的的中间环节。加强过程间的衔接研究，做到创新使用过渡，不仅能使课堂环环相扣，顺利转承，营造一个整体美的课堂，还能使学生学习和思维有效过渡，实现高效教学。
　　关键词：小学语文  课堂教学  衔接  过渡  艺术性
　　教学流程，无论是传统的“组、复、新、巩、布”还是新课改下的“几段几步”，都说明了教学过程不是一个环节就能概之，细分都免不了几个步骤、几个环节，就即使同一个环节，也需要运用恰当的衔接，使上下两个部分自然的过渡，实现既承上又启下的目的。这样既能使整个环节或整个课堂融为一个整体，环环相扣，浑然一体，又能使学生注意力和学习思维顺利转移。而在平时教学中，我们很多教师不注重这些细节性设计，甚至没有把这种过渡方式看作是教学成功的的一个重要因素，导致课堂tu显生硬，给人断断续续之感。所以，在创建高效课堂的今天，我们必须加强流程衔接方式的研究，提高过渡的艺术性，从而达到提高教学有效性的目的。
　　一、顺承式过渡
　　这是我们平常用得最多的过渡方式，教学中，我们在一个环节开展完后，教师运用“接下来”、“紧接着”、“下面”等表示事件发生先后的时间性词语提示学生，教学即将进行的第二个环节。如“学完了生字词，接下来我们就来认真地读读课文”、“刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”、“好了，我们再来回顾一下刚才的学过的知识”等这类似的过渡语来衔接各教学流程。运用这种方式过渡，虽然操作简单、经济，是教师乐意而为之的衔接方式，但这种方式美感不足，没有多大的激趣性和诱思性，给人明显的感觉就是课堂被分成了几块，没有整体感。所以，又有很多教师对此“不太感冒”，认为常运用这种方式过渡，会落入俗套，不能达到过渡的最高境界---淡而无痕。
　　二、诱思式过渡
　　诱思式过渡，就是教师运用富有启发性的过渡语，引诱学生主动参与，积极思考。古人曾说，学起于思，因此，要提高学生学习效果，就需要教师创设一个良好的思维环境，才能引发学生带着思维学习、质疑学习。操作中，教师就可利用过渡这个载体，巧设悬念诱思，激发学生求知欲，使学生产生对知识的关切和渴望心情，从而达到与教师心理同步，与教学同步，从而获得良好的教与学的效果。如在教学《蛇与庄稼》一课时，我们就可在学生初步感知课文内容后，通过问题设悬念，①为什么洪水过后接连几年庄稼总得不到好收成呢？②老农根据什么想出了一个“奇怪”的办法？这是一个什么样“奇怪”的办法？③为什么把蛇放到田里庄稼就获得了好收成呢？由于学生具有好奇心理，自然会去进一步阅读教材，主动寻找答案。通过阅读，他们很快就知道事物之间错综复杂的联系。单靠教师乏味的直叙，学生是很难理解事物间这其中深奥的内在联系的。象这样，教师通过诱思性过渡，运用悬念让学生带着问题自己去阅读，去理解课文，不仅使学生掌握了课文内容，也帮助他们认清了事物之间的内在联系，同时还提高了学生阅读兴趣。
　　三、提示式过渡
　　我们知道，任何事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。学习也是一样，我们可从不同角度、不同方面去加以理解。而在教学环节过渡时，我们也可从某一角度去引导学生学习。教学时，教师可提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，在寻找事物或现象“来龙去脉”的过程中，找到问题解决的途径和方法。从而也使教学流程从一个环节转承到另一个环节，自然勾连，上下贯通。例如在教学《田忌赛马》一课时，课文结尾以田忌胜、齐威王败结局。如果我们引导学生试想，再举行一次比赛谁输谁胜：“田忌仍按孙膑的方法去做，还能不能取得胜利？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：目蹦口呆的齐威王可能会思考。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了学生思维能力。
　　四、串联式过渡
　　串联式过渡，就是在两个内容或环节间，运用两者的联系，巧妙地设置成具有过渡作用的穿针引线式的语言，以便实现上下环节或内容之间的顺利衔接。运用这种过渡，不仅能使课堂浑然一体，实现知识点教学的无缝对接，还能引导学生思维的顺利过渡。实践中，我们可以通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的无缝转承。
　　五、归结式过渡
　　归结式过渡，又名小结式过渡，就是在学习了几个知识点和同一内容的几个方面时，教师利用小结的方式，引导学生进入下一阶段的学习的过渡。例如在教学《再见了，亲人》一文时，当我们教学完课文第二、三自然段后，就可设计这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”由此引读四、五节的教学。这样的过渡，既能激励学生、又能引发学生思考，促进学生移情体验，感受中朝人民的深情厚谊。
　　当然，教学流程中的过渡方式还有很多，我不能一一述之。在实践中，我们要重视它的存在和作用，做到认真研究、创新使用，抓好每个衔接，让每个过渡都能在淡而无痕中彰显导引性和衔接性，实现课堂教学的启承转合和无缝对接。
　　参考文献：
　　【1】刘艳杰，课堂教学过渡语的巧妙使用[J].新课程学习（学术教育），2009年12月。
　　【2】苏霍姆林斯基，给教师的100条建议[M].教育科学出版社，1984年。
　　【3】朱跃生，著名特级教师精妙的课堂过渡语[J].演讲与口才，2006年6月。