【正文】摘   要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。强调语文课以读贯穿始终，强调学生的阅读感悟和朗读训练，强调学生在教师的引导下自觉地读书。
　　如何实现学生、教师、文本之间的有效对话呢？首先，教师在认真阅读课标、教材的基础上，把握教材重难点和语言运用训练的关键点，引导学生运用已有的识字、阅读方法自主进行探究性阅读。其次，语文教师要努力做到：1、引导学生自主学习、自我感悟；2、指导学生学会倾听，学会提问；3、引导学生学习语言，运用语言。实现文本、作者、师生之间的交流与融通，提高阅读教学效果，培养和提升学生语文素养。
　　关键词：阅读教学  自主  感悟  倾听  运用   语文素养
　　新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。强调语文课以读贯穿始终，强调学生的阅读感悟和朗读训练，强调学生在教师的引导下自觉地读书。本人从多年的低年级语文教学实践中发现，这个总的要求，应从低年级时就着手落实。尽管低年级课文简短易懂，可对于初识文意的孩子来说，却不简单了。低学段语文教学不能再只重点关注学生识字写字，而忽视学生阅读能力的培养 。实践证明，小学生从学会了拼音起，就有了自己初步的阅读能力。
　　那么，我们如何实现学生、教师、文本之间的有效对话呢？我认为：
　　首先，教师在认真阅读课标、教材的基础上，把握教材重难点和语言运用训练的关键点，引导学生运用已有的识字、阅读方法自主进行探究性阅读。
　　教师引导学生走进文本，从初读课文，把课文读正确、读流利，到再读课文，初步理解文本；从潜心涵咏、细读文句，到思悟文意，学习语言；然后再读全文，体悟感情。 引导学生去寻找课文中能够表现学习重点的或感悟最深的“细节”之处的描写，由浅入深，读中感悟，以读促悟。教师在学生理解文本的过程中给他们质疑问难的机会，并引导学生结合生活实际，发表独特的感受、体验和理解。同时放手让学生交流，适当点拨解惑，使学生心灵受到震撼。这样，学生才能更好地走进文中人物的内心世界，在多重对话中更加真切地感受语言文字的魅力所在，课堂上一定更容易呈现更多的预设不到的精彩。
　　其次，语文教师在阅读教学中要努力做到以下三点：
　　1、引导学生自主学习、自我感悟。
　　教师组织和指导学生采用自己喜欢的方式，或轻声读或默读，在读中细思慢悟，边读边找、画、注、标，找出文中给你感受和体会最深的内容。比如，一年级语文《两只鸟蛋》一课，教学时我引导学生在整体感知的基础上，细读体味整篇课文，画出描写“我”的神情、动作的词语，领悟到“我”拿、送鸟蛋时的不同心情。然后，抓住“小小的鸟蛋凉凉的”、“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”“把目光投向高远的蓝天”等重点语句，以及“小心地捧”、“连忙”、“轻轻地┅┅送还”等关键词语，让学生变换不同情况下的语气进行朗读，边朗读边表演，感受爱护鸟类、怜惜生命的善良与友爱。孩子们经历了这样的一个过程，打破了以往老师讲、学生听的教学模式，学生在活动中学习，在多重对话中解决问题，切实体现愉悦，体现学生主体，体现语言文字运用。只要能够在孩子们喜欢的前提下达到了这个目的，方式手段越简单越好。
　　到了中高年级，教师还要指导学生进行默读。默读时，不出声音，学生之间不会互相干扰，有利于静心思考，更利于集中精力思考问题，而且不易疲劳，易于持久。它能把学生通过眼睛获得的文字信息迅速处理并静心思考，能以个体为主，让学生真正做到独立感悟，且不会受到他人（老师或同学）的影响。读中揣摩字词、语句的意思，品味想象课文所显现的内涵和作者情感，构思朗读表达、口头表述以及书面练笔的的语言。自读感悟后，在小组内与同学交流。这样，既激发学生的学习兴趣，培养学生参与活动的意识，又体现了学生学习的主体性和实践性，每一个环节都充分展示学生的理解能力、动手能力、参与能力。
　　2、指导学生学会倾听，学会提问。教师倾听本身就是一种教育，就是最好的示范。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能让孩子感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生之间心灵的沟通。同时，教师要注意指导学生学会如何倾听，首先明白“听谁的，听什么，怎样听”，同时关注学生听后回答问题、听后做出评价，这就给了学生具体的思维任务，在任务的驱动下学生必会认真去听，并根据要求学会有目的倾听的方法。
　　3、引导学生学习语言，运用语言。教学中认真落实字词句段的读、思、议、练（听说读写），通过阅读体会、表达朗读、说写练笔等多种形式，达成预设目标。语文教育的目的就是感悟和理解语言文字，学习并运用语言文字，形成语文素养，为下一步写的训练作准备。
　　总之，语文教师一定要认真研读课标、文本，细致研究学生，把握课标、教材、和学生的阅读心理过程，依据年段特点，精心设计适合学生特点的教学环节和相关活动，借助阅读教学平台，组织引导学生抓住课文的细节和关键，运用和实施师生之间、生生之间、生本之间的多重对话，体现学生的主体地位，给学生人文关怀和智能启迪，实现文本、作者、师生之间的交流与融通，提高阅读教学效果，培养和提升学生语文素养。