【正文】摘   要：随着网络技术的发展，高职学生学习方式也趋于多元化，微课作为课堂的有效延伸和重要补充资源，已得到业界普遍的认可。提高高职微课教学实效性应从三方面入手：一是要发挥学校的调控性；二是要积极发挥教师的创造性；三是要积极发挥学生的主动性。
　　关键词：高职 微课 实效性
　　随着网络技术的日益发展，当今社会已进入信息化的“微时代”。基于“高端技能型”人才培养目标和“校企合作、工学结合”高职人才培养模式的特点及需求，高职学生学习方式也趋于多元化，掌握知识的途径不仅仅局限于课堂上，传统的师生关系、学习方式等正在发生巨大转变。教师既要重视学生的全面发展，又要满足学生个性化学习的需求，促进其在原有水平上的提高。微课作为课堂的有效延伸和重要补充资源，已得到业界普遍的认可。但是在实际中也存在如微课时长过长、教学目标不突出、教学内容脱离学生实际、教学情境单一乏味等影响微课实效性的现象。鉴于此，笔者认为提高高职微课教学实效性应从以下三方面入手：
　　一、要积极发挥学校的调控性
　　1.学校要加强技术支持，逐步提高教师制作微课水平。据调查，80%以上的教师具有丰富的专业知识和教学经验，对微课也比较感兴趣，但是苦于缺乏专业的制作技术，而不敢去尝试制作微课，更不用说去参加微课比赛了。一方面，学校可以加大教师的培训力度，普及多媒体使用和网络技术知识。另一方面，学校可以建设专业化的录播教室，打造一支由专业教师和信息技术人员相结合的微课开发队伍，从而不断提高微课制作水平。
　　2.学校要进一步丰富高职课程评价体系，改革微课教学评价模式。首先，要将微课作为网络课程资源的主要建设内容，将微课评价纳入评价指标，以丰富高职课程的评价体系。学校要将微课的设计开发情况纳入教师业务考核范畴，以制度来鼓励教师设计微课、制作微课、优化微课。其次，要改革课堂教学评价主体。既包含对微课设计、效果的评价，也包含学生课下应用微课情况的评价。现行的课堂教学评价重心是教师为主，过多的关注教师的语言表达、板书、教学思路等，忽视了“学生是学习的主体”的特点。要想发挥评价在促进学生发展中的作用，就要将评价的重心从教师转向学生，“以学生为主、以教师为辅”，制定制度从关注教师的教、到关注学生的学，把学生课下应用微课学习的情况纳入学生平时成绩考核范围。要把教学过程中学生学习的行为表现和学习质量，以及学生的能力提高等纳入评价指标体系，过程评价与终结评价相结合，形成科学、综合的评价模式。
　　3.学校要高度重视、加大力度，积极为微课的运行创造条件。高职院校虽已实现无线网络的校园无缝覆盖，也建有自己的门户网站，但大多并未建有微课的专题网站，对于微课而言，在微课制作完成以后，欠缺完善的移动教学平台，目前还仅仅局限在教师自己的视频网站账户（如优酷、土豆、QQ空间等），没有实现微课资源的开放共享，以及同类微课和不同微课之间的交流与应用。
　　二、要积极发挥教师的创造性
　　教师要以学生为主体，发挥教师主导作用，主动对课程进行创造性开发。注重提高教学技巧、讲究教学艺术、构建课堂策略。要联系学生实际，确定教学目标，选择学习内容，设计教学形式，才能提高课程实效。
　　1.教师要明确微课服务对象，注重联系学生实际。随着高职生源急剧减少，目前已出现生源质量差、教学难开展的局面。微课作为课堂的有效延伸和补充，同样要遵循学科逻辑和学生的认知规律，以及知识难易的适度分散原则，设计制作微课要立足于服务本校学生的发展，立足于校本课程的建设思路，结合本学校学生的具体特点和接受能力，来设计制作微课。如在确定一节微课的教学目标时，就应选取一个知识点、一个技能点或一个教学环节，目标单一，点宜小不宜大，不要求面面俱到，针对性要强，要使其成为为学生“量身打造”的个性化课程。
　　2.教师要注重微课教材的开发，精心选择微课内容。教师应重视对所使用教材的“二次开发”。要根据学生的年龄特点、认知特点以及个体差异，掌握学生已有的知识经验，确定明确的教学目标，避免重形式轻内容的现象。微课是“微教学”而不是“微内容”。教师要根据具体的教学目标，结合学生的实际水平和需求对教学内容进行结构重组，首先应选择学生普遍感兴趣，能够拓展知识和能力的内容，或者选择学生反映集中的难点、重点、疑点知识制作成微课，上传到网上，供学生随时点播学习。其次是选择岗位所需专业知识的核心内容制作成微课，为提高学生专业技能，增强就业竞争力奠定基础。最终形成微课的专题化、系列化。
　　3.教师要注重微课的实施，精心设计各教学环节。微课的核心组成内容是教学视频，不是传统的课堂教学录（下转第40页）（上接第51页）像。教师应在微课设计“基本原则”下，根据高职课程性质、学生的（年龄、兴趣、水平）特点调整微课设计思路。一是要注意不是所有的课程和知识点都适合做成微课。专业课、公共课、选修课等应分别选题设计，突出重点，明确教学目的，因材施教，以使教学效果在有限的时间内达到最优化。二是要把握好微课时长。设计简洁有效的教学语言，明晰教学思路，将微课时长控制在10分钟以内，使教学过程主线清晰、教学流程合理、教学针对性强。三是要注重提高学生兴趣。录制专业、专业基础课时要结合教学主题，尽量选择在生产、操作一线或仿真实训室等地点录制，统一着装，突出学生的主体性和课程情境性，提高微课教学的实效。四是要做好拍摄的准备。包括视频背景的选择、镜头的选取、教师的台词以及着重的选择等，同时还要充分运用PPT、字幕、音视频等各种教学媒体于微课教学当中，讲究教学方法，调动与激发学生学习积极性。
　　三、要积极发挥学生的主动性
　　微课作为一种全新的教学方式，能满足学生的个性化学习及快餐式知识学习的需求，既可查漏补缺又可强化巩固知识及能力。大部分高职生对于网络媒体的授课方式是比较感兴趣的，对于微课的适应力很强，能够在学习微课后达到预期的效果。但是部分高职生由于缺乏正确的学习目标和态度，自控力差，课下真正能够应用微课提升知识与能力的却很少，因此引导学生正确认识微课，激发学生应用微课的积极性显得尤为重要。除了上述将学生应用微课情况纳入平时成绩考核进行“强制学习”外，教师一是要注意增强微课的吸引力，比如在微课中加入舒缓的背景音乐等。二是可采取“翻转课堂”的教学方式确保微课的效延伸与补充作用的有效发挥。要求学生课下通过微课的学习完成相关专业练习，教师针对学生在自学过程中出现的问题利用课堂进行讲解，以督促学生发挥主观能动性实现自我学习。三是要注意鼓励学生对微课及时进行评价与反馈，通过网络实现与学习者的互动，教师借以修改、完善，达到更好的教学效果。
　　四、结语
　　根据调查，大部分教师认为通过设计制作微课，能有效促进教师专业能力的提升；同时，教师也形成共识，即对于微课教学实效性的评价应该是动态的，不能一成不变。
　　当然，微课教学是一门学问，也是一门艺术。教师只有在进一步开发教材、了解学生、了解岗位技能需求的基础上，借鉴各种先进教育思想，不断创新，才能全面增强微课教学实效。
　　在网络时代，具有十分广阔的教育应用前景。
　　参考文献：
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　　3.吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考.科教导刊.2013.10
　　4.寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究.中国电化教育.2013.09
　　5.周家伟.浅谈以“学”为本的“微课”教学资源开发.职业时空.2013.10
　　（基金项目：该论文系河北省教育科学研究“十二五”规划课题阶段成果。课题编号：13051079）
        作者简介：武蕴馥，衡水职业技术学院，教授
         王洪安，衡水学院，高级讲师
         王栓宝，衡水职业技术学院