【正文】

　　摘   要：高考短文改错常常是学生感到比较困惑的一个项目。本文通过对已经进行的“体验式备考研究”项目的总结反思，提炼出了一些卓有成效的做法。同时，该项目的进行，也促进了我校高考备考的实效性。
　　关键词：短文改错 体验分析 总结提升
　　高考短文改错，一直让很大一部分同学畏之如虎。其实，这道题目如果训练得法，应该是在全卷中最容易拿满分的一道大题。对此，我们经过一系列尝试，找到了一套可以说是屡试不爽的办法，那就是通过“归类分析总结”的“体验式”备考方法，在较短时间内让不同层次学生均能达到一个令人非常满意的目标。
　　现将该方法详述如下：
　　（一）做习题，学归类
　　精选30篇左右典型的改错题目（历年高考题目为主，增加一些较新的模拟试题），要求学生每天做完两篇，集体讲解后让学生去归类。教师可以提出归类的主要内容供参考，然后让同学们“创造性”地开发一些归类模式，文字式、表格式、表格文字结合式均可。下面几例是经过同学们独自尝试、共同分享后总结出来的“表格式”归类模式：
　　例1.“定量式”错误集中营
　

 

 

 

　　（优点：以10处错误为标的，力争全部缉拿归案。不足：知识点比较散，缺乏系统性，难以发现设错规律。）
　　例2.“定向式”错误集中营

 

 

 

 

 

　　（优点：针对不同词性可能设置的错误，便于分类发现问题，针对性强。不足：个别考点不易归类。）
　　例3.分页式归类分析表
　　

 

 

 

 

 

　　（优点：既有个人成绩记录，又有错误分布数据，还注意到了错因分析。不足：操作起来稍显繁杂，要持之以恒方好。）
　　在这一步实施过程中，应该注意这样几个方面：一是要认定“短文改错，功在不舍”这样一个总体思路。学生坚持每天做，教师保证及时讲；二是一定要在讲解完后要求学生认真、主动地完成归类任务；三是在做题时要注意过去已经总结过的问题，尽快提升自己的解题能力。
　　（二）增积累，会分析
　　事实上，当同学们在做完10篇左右训练篇目时，就会有两个明显的变化：一是发现自己的准确率已经在大幅上升了；二是这类题目的考查要点已经很明晰了。这个时候，教师可以针对学生基础能力和认知能力，指导学生做好以下工作：
　　1.趁热打铁，强化“短文改错，功在不舍”的理念，继续坚持训练。
　　2.“整合”同学们在归类中突出的做法和存在的不足，有意识地引导同学们完善自己的归类方法。
　　3.此时，要特别注意对于分类有困难的同学的指导，以及对于难以归类问题的点拨。比如：单词用法错误，词性错误，逻辑性错误……等。
　　4.做题时不再盲目地“瞎摸”错误，而是带着“分析”的眼光去“捕捉”错误；同时，根据自己归类分析中发现的自身知识薄弱环节，主动地、有意识地去弥补。力争在练就一双善于发现问题的“慧眼”时，还要锻造出一双善于改正错误的“巧手”——达到能够发现错误，更能改正错误的目的。
　　（三）写论文，善总结
　　训练第一阶段开始时，就给同学们讲清训练目的、方式和任务，其中任务之一就是在30篇训练任务完成后，每位同学要独自完成一篇以“短文改错”为主题的高考备考研究小论文，并在全班交流。
　　这项开始时对于大多数同学来说感觉难以完成的任务，随着训练、归类、分析的进展，很多同学已经在心中有了比较明晰的写作提纲或线索。在30篇训练完成时（考虑到周末或其他特殊情况，这个周期的完成大约需要近一个月），老师再对这一任务提出清楚的要求：
　　主题：短文改错的解题思路与技巧（可以完整地论述，也可以就自己有独特感受的方面进行比较深入地探究。坚决反对抄袭！）；题目自拟；字数在600字——1600字之间；一周内完成。
　　在收齐了学生们写的论文初稿后，可以批阅并提出一些修改建议；然后选择一个适当的时机，进行论文交流展示；交流的方式有两种：一是分组交流，每组4——6个同学，要求在组内人人宣读自己论文的基础上，推荐出2篇左右的论文在全班交流，然后大家一起评选优秀论文若干篇。二是人人上台宣读自己的论文，大家一起评选优秀论文若干篇。在这个过程结束时，我又向同学们展示了自己撰写并正式发表的《把握三六九，短文改错不用愁》一文，可以说取得了画龙点睛的效果。
　　交流的过程实在是一个让人感到震撼的过程，我们会震撼于同学们对于改错这道题目的认识能力，震撼于同学们在完成这项工作时的付出和努力。同学们通过亲身体验，震撼于自己不仅能够在较短时间内达到了解题能力的突破，更是在这样的“体验”性学习过程中以撰写研究性论文的方式，较好地完成了一项高考备考研究任务。
　　“……通过本次活动探究，我对短文改错更有信心、有能力去做好。但是，我也发现了自己的不足，这也是令人愉悦的。因为世上最痛苦莫过于不知不足（错在哪里），在今后的学习中将认真审题，大量积累，活学活用（不受思维定势影响）。相信明天的英语会学得更好。”                                                                                      ——王彦鹏
　　“经过大量的短改练习，我发现：这些短改其实都是有BUGS的。比如，形容词、副词、代词及时态类问题几乎每篇都有；常出现的名词、动词似乎也就那么几个。只要认真细心，改出来5、6个还是没有问题的。同时，再结合文章大意及对句子成分的分析，这篇短改基本上就没有什么问题了。”                                                    ——张梧桐
　　“……。心态。改错的心态也很重要。这是一篇有十个错误的文章。它是洋鬼子写的一篇文章，故意留下了十个错在嘲笑你……这样的积极的心理暗示也有一定的作用。”
                                                                                                ——毛克平
　　“……。信念：在我看来。高考不仅仅是一场考试，它更教给了我们坚韧、自信、无畏等珍贵的品质。改错不仅仅是改出10道错，它更教会了我们人生的路途中要不断地改错、不懈地进步。我想，这才是高考的重大且真正的意义吧！”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　               ——李旭睿
　　“……最后，要向常老师表示感谢。感谢老师带着我们一起体验了这个过程。相信，在以后的日子里，当我们提笔改出文章中的每一个错误时，都会想起常老师常说的一句话：短文改错，功在不舍。”                                               ——王一菲
　　至此，一个比较完整的专题训练周期可以说是暂时告一段落。但是，它产生的效应正在开始生根发芽：
　　——有些同学一直坚持已经养成的习惯，继续分析每篇改错训练题目，以期达到持久的目的。
　　——其他班级的同学也开始在老师的指导下进行类似的尝试。
　　——同时，初尝了“短文改错，功在不舍”胜利喜悦的同学们又一起开始了另一个难度较大的专题“完形填空”的体验研究……
        作者简介：常玉国，男，1964年7月23日生，汉族，大学本科学历。特级教师，新疆维吾尔自治区人社厅“天山英才工程项目”入选者，新疆维吾尔自治区教育厅选拔的“自治区常玉国高中英语教学能手培养工作室”主持人。从事教育教学工作34年，主要研究方向英语教学、青年教师培养、课程衔接及整合、素质教育和课堂教学等。