【正文】摘   要：多媒体与语文教学结缘是教育科技发展的必然，是提高教育信息化程度的重大体现。现已被广泛运用于语文教学，这不仅能激发学生学习兴趣，诱发学生学习动机，而且还可以打破时空限制，使枯燥知识趣味化，抽象语言形象化，深奥道理具体化，从而便于学生理解接收，提高教学有效性。
　　关键词：小学语文  多媒体  运用
　　随着“班班通”工程的全面实现，以多媒体为核心的现代教育技术正踏步进入课堂，成为语文教学的重要辅助手段。特别是在其终端---交互式电子白板或智能电脑电视的帮助下，多媒体在创设情境、营造氛围方面更凸显优势，成为学生学习兴趣激发、直观教学不可或缺的有效工具，因而倍受教师青睐和热衷。在创建高效课堂的新课改实践中，更有着不同寻常的教学意义。下面，我结合多年的小学语文教学实践，谈谈它的运用。
　　一、营造良好教学氛围，激发学生学习欲望
　　由于多媒体集动画、声音、图像、视频于一体，具有图文并茂、影音结合、动静交织的视听效果，能给学生营造出一种良好的学习氛围，不仅能起到激发兴趣的作用，还能激发学生学习欲望，使之处于积极情绪状态。心理学家曾经就指出：“人在情绪低落时的想象力只有平时的二分之一，而当情绪亢奋时则能递发出少有的智慧火花。”学生一旦对所学知识发生兴趣，就会从精神上亢奋起来，在课堂上就能够全神贯注，对老师所提出的问题就能积极思考，勇于回答。因此，我们要利用多媒体创造生动有趣的教学情境，营造良好的激趣氛围，从文字、声音、动画等方面地呈现教学内容，吸引学生，提高学生注意力，从而调动学生积极探究学习情绪，增强学生求知欲，让学生主动参与到学习中来。
　　二、增大课堂教学容量，拓宽师生对话平台
　　课堂教学是全面实施素质教育的重要渠道，是提高教学质量的主阵地。而传统教学，因没有现代设备支撑，仅靠教师语言渲染，即使讲得口干舌燥，也无法在有限时间里完成更多内容教学，更不能进行频繁地师生互动。为了进度，教师就只好“一言堂”。而在新课改提高教学有效性的呼声下，多媒体有了更大优势，通过集成或链接等方式，能把相关的知识内容，如作者背景、人物简介，甚至与内容相关的音乐、故事融进课堂，既增大课堂教学容量，又拓展学生知识视野，拓宽学习方式，促进视听感官参与，还能提高学习效率。而且有更多时间，让师生开展对话，相互交流讨论，这就相当于拓宽了师生互动对话的平台和空间。更重要的是，教师由于时间宽泛，还可对优等生、中等生、学困生进行分层辅导，及时获取反馈信息，采取必要措施，有效地矫正、弥补学生学习之不足，从而让不同学力的学生都能获得良好发展和语文知识惠及。
　　三、灵活教师教学方式，促进学生知识获取
　　人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。特别是多媒体与智能电脑电视的结合，与学生学具Ipad连接，更是如虎添翼，能让书面文字视频化、无声汉字语言化、静态知识动态化、教具学具一体化，产生出一种新的人机交互方式，而且可以迅速反馈。这种功能显然有助于教师灵活教学方式，根据不同学习情况及时调整教学策略。同时，也利于学生快速获得教师反馈，获得矫正信息，快速学到语文知识。例如想了解学生预习效果，我们就可预设几个练习题，看看学生掌握情况。通过下传功能分发到学生Ipad上，学生就可在自己桌面快速浏览，练习，并提交。教师不但可看到学生掌握情况，还能清晰地掌握学生正确率和错误地方。这样就有准确的学情，便于科学施教。
　　四、快速破解重点难点，提高课堂教学效率
　　快速破解教学重点难点，是提高课堂有效性的重要追求，也是教师达成教学目标的最初愿望。可以说，教师的所有努力都是为这一目标实现而在努力。选择多媒体教学也是缘由于此。我们知道，多媒体通过声音、图像、文字、动画等方式，对教材进行深入浅出的诠释、演示、引导，变抽象为具体，使学生如同身临其境，让学生不仅可以接受大量的教学信息，而且能获得清晰明快的学习体验。这时，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解和把握，从而突破学习重点难点，提高课堂教学效率。例如，在教学《詹天佑》一课时，课文的重点难点都是引导导学生理解詹天佑创造的“两端凿进法”和“中部凿井法”两种方法，我利用多媒体演示居庸关和八达岭的山势特点，接着动画演示铁路工人“从两端同时向中间凿进法”和“中部凿井法”，通过形象生动的演示，变抽象为具体，学生能直观认识和感受什么是“两端凿进法”和“中部凿井法”。在认识“人字形线路”时，我也运用多媒体辅助教学，收到了很好的效果。可见多媒体可使教学难点变得浅易，能让抽象变为具体，能让学生跨越时空间来认识和理解问题，从而达到了有效教学的效果。
　　综上所述，多媒体与语文教学结缘是教育科技发展的必然，是提高教育信息化程度的重大体现。它具有极大优越性，不但能激发学生求知欲望，减少学生两极分化现象，还能使学生体会到语文学习的快乐，并且能使教师的主导性得到充分的发挥，加大课堂教学密度，提高了教学效率，有利于学生语文素养的培养和发展。但在实践中，我们也不能对此过分依赖，置多媒体辅助地位于不顾，更不能实现全盘媒体化教学，让课堂成为“机灌”，教师成为“机奴”，学生成为看客。这样就会夸大媒体教学作用，违背多媒体进课堂的初衷。我们要“克弊扬长”，使其更好的为教、学服务、为学生语文素养提升服务。
　　参考文献：
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　　[2]王立青，浅谈小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2011.9。
　　[3]王彬，小学语文多媒体教学的探索研究[J].中国教育技术装备，2012.10。