【正文】摘   要:小学生到地三年级，课表上的“说话”就变成了“作文”。由口头说一名完整的话，一下子改为用笔写出很多话组在一起的文章。由此对于8、9岁的小学生来说，实在是“万事开头难”：一难没内容可写，二难不知从什么地方起笔，三难语言干瘪不具体，于是怕和厌的心情油然而生。如何帮助他们度过这三难关，进入作文的宫堂呢？义务教育小学语文大纲中，对三年级作文的要求，为我们指明了道路：“学习有顺序地、比较细致地观察图画和事物，写出内容比较具体的片断。学习写简单的日记”。本着这个目标本文作了以下五点尝试。
　　关键词:作文   听    说    读    写   兴趣   引路
　　说到作文教学，教师们都在不断探索、总结好的教学方法。今年我教三年级，习作成为师生共同面对的难点，我一直在思索如何让孩子轻轻松松叩响习作的大门，如何让孩子乐写，勤写，写出生活中的精彩，写出生活中的真实感受。回顾我在低年级教学中做的一些努力，结合三年级习作起步教学中的一些做法，从以下五个方面介绍我的有益尝试。
　　一、 练写“四素”句。
　　“四素”句包括时间、地点、任务、事件这四个记叙文的要素的句子。练习之初，可用课文中的句子做例子，使学生认识“四素”句。如：“一天晚上，我和妈妈在院子里赏月。”教师将句子做如下分析：
　　什么时间？ 谁？什么地方？做了什么？
　　一天晚上 我和妈妈 院子里    赏月
　　（时间）  （人物）（地点）  （事件）
　　这样，在学生理解“四素”句的基础上，教师即可引导他们按照这样的形式写句子。并且还可以进一步引导他们认识诸如人、时、地、事；时、地、人、事的句式，继而让他们练习写。“四素”句要素齐全，意思完整，内容比较具体，反复练习，可为以后的作文训练打下良好的基础。
　　二、铺路架桥，稳步过渡
　　早在一年级第二学期，就要求学生每天写一句话。学生升到二年级后就改为用两三名话，把自己这一天中经历的，看到的，听到的或想到的事物写下来，利用语文第二课堂活动，每周举行一次读“写话”比赛，看谁写得完整、明折、具体。这样坚持了一年多，到二年级期末，绝大多数的学生已经向作文的门坎跨进了。学生升入三年级，第一次作文课，面对几十双困惑的眼睛，我说：“‘作文’，不是新课，实际上还是‘写话’只不过多写几句，把它们有顺序地连在一起就行了。”实践证明，这种方法为作文入门做了超前的准备，减通缓了学生学习的坡度。
　　三、“听说读写画”结合，提早作文训练
　　教师组织训练，无论训练的内容和形式，都要引起学生的兴趣，因此，作文训练的内容必须贴近学生的生活，让他们看得见、摸得着、听得清、闻得到，口可尝才能写得出，因而依据一些先进经验，结合教学实践，总结出了“听说读写画”提早训练法。
　　1、以“听”引趣
　　针对低年级学生的心理特点，在每节课前安排了“童话故事连载”节目。把一个精彩的故事分成几小章，节节课连载讲述，使学生在听故事的同时，也受到“听”的能力的训练。并且每讲一个故事后就围绕故事安排一两个小问题，让学生在回忆思考的基础上组织语言回答。培养其记忆力、思维能力和逻辑能力。
　　2、以“说”激情
　　“听”了之后，进行“说”的训练
　　具体操作是：课前五分钟“小喇叭”电台广播；要求学生能把一件事说完整、清楚；训练时间拉开过程，分前期、中期、后期。
　　前期：“学话”，即把你听人说的（电视中的）一句有意义、有趣味、对你印象深的话说出来。中期：说身边一件引起你注意的小事，要说清楚、完整。后期：说说自己作的画里的故事。
　　在其训练中，让学生接触社会，留心观察，摄取各种信息，同时以说为先导，培养学生口头表达能力，为写画作好铺垫。
　　3、“读”线索，贯穿始终
　　这里的读即课外读，以扩大学生的课外阅读量，是学生阅读自己喜闻乐见的故事同时，积累丰富的语言，为画画写话打下坚实的基础。具体针对课堂和课外良种环境，为学生创设宽松的读书环境，动员学生字带图书，开展“图书角”活动。课余时间自由阅读，相互讨论、交流、朗诵。此外，允许学生可以把在学校借的书带回家尽情浏览、品读，使“读”的环节自始至终贯穿与提早作文训练的进程中。
　　4“画”“写”结合，培养学生的审美想象力
　　想象是艺术和协作的相通之桥。针对儿童富于想象，爱涂涂画画的特点，在“听、说、读”之后安排了“画”和“写”的环节。即让学生展开联想的翅膀，画出一幅有故事情节的图画，然后写出画中的故事来。
　　四、抓住兴趣点，激发表达欲望，让孩子愿意写。
　　爱玩是孩子的天性，如果把习作融入活动中，让孩子在玩乐中愉快习作，那么，习作也就不难了。这学期，第一单元的习作，我自认为引导不是很成功，我生怕给孩子以后的习作课造成负面影响，会让他们提到习作课就眉头一皱：“唉！又要写作文了！”我真的希望孩子们说：“耶！又是作文课！”所以，我就做了一次补救。上课和孩子们做了一个笑笑笑的游戏。游戏很简单，我扔橡皮，孩子们就笑，我接住橡皮，孩子们就得止住笑声。按照游戏前，游戏中，游戏后的过程，我一边引导孩子们说说看见些什么，听见些什么，做了些什么，想到些什么，由于是一边玩一边说，孩子们发言很踊跃：说出了一些非常精彩的句子“xxx抿着嘴笑”“xxx扯着嗓门大笑”“xxx笑得声音像一只羊”“老师接住橡皮了，我都还是忍不住想笑！”“教室里笑声不断，好像有人演喜剧一样”“老师把橡皮扔得高高地，落下来的时候在老师眼前一晃，掉到地上去了，我们都哈哈大笑起来。”游戏结束，我问孩子：“好玩吗？”他们说：“好玩。”我问：“想把今天的事情说给爸爸妈妈听吗？”他们都说：“想。”我又说：“可惜，爸爸妈妈现在不在身边，我们先把它写下来，回家再念给他们听好吗？”他们都说：“好！”看起来已经没有人感觉难了。接着我就说“其实这就是习（下转第21页）（上接第2页）作，不难吧？”于是，孩子们愉快地进入了习作。其实简单易行的活动很多，孩子们也感兴趣，比如：贴鼻子，抢椅子，揪尾巴，请你照我这样做等等，我想孩子们又感兴趣，又有全身心的体验，作文就不难。
　　五、加强指点，观察引路
　　面对复杂的事物和多彩的景象，从何着眼，怎样观察？这对于小学生也决非易事，更何况观察并不仅仅是“看”，而是通过各种感官去体察因此，带领学生观察，教给观察方法，是写好作文的必由之路，也是大纲的要求。写《校园的一角》时，我带领学生从校门外向校院内走。在校门中我问：“一进校门，你首先看到什么？接着呢？”学生瞪大眼睛边观察边争相发言：“旗杆上有国旗，下连是四个少先队员的塑像，像前面的假山在水池中……”我适时鼓励：“好！这就叫观察有顺序。以上到下，从远到近，这都是很好地观察方法。写文章就可以按这个顺序。”随着距离的变化，我不断地提出问题：“四个少先队员各干什么？假山上有什么？水中有什么呢？……”通过实地观察恰当引导，不仅解决了无话可写、不知从何处写起的难题，而且教给了方法，培养了学生的兴趣和能力，其效果是口号式的观察所无法比拟的。
　　总之，教师要根据学生的买际情况，从学生的知识水平和年龄特点出发，激发学生创作的激情，使他们在学习过程中充满欢乐，学生一定会兴趣盎然，创作出有新意的作品来。