【正文】摘   要：目前中学英语教学突出的问题是教师教得累、学生学得累、学生求知欲不强、学习效率很低、学习效果得不到保证、为了使英语教学取得良好的效果，本文通过实验研究，探讨“学、导、练”这一课堂教学模式在英语教学中的运用。
　　关键词： “学、导、练”   教学模式   实验研究
　　一、本实验问题的提出
　　现行的英语教学中,传统教学所固有的弊端依然存在，“满堂灌，填鸭式”没大改变；教师讲，学生听，教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间，学习效率一如既往高耗费,低效率,让人心酸。为了使英语教学取得良好的效果,传统的课堂教学模式必须进行彻底地改革。“学、导、练”课堂教学模式正适应了这种转变,它为我们进行教学改革奠定了重要的理论基础,提供了宝贵的实践经验。
　　二、本实验研究的教学原则
　　1．教师为主导与学生为主体相结合的原则
　　教师在教学中是组织者和实施者，起主导作用；学生在学习中获得知识，提高能力，起主体作用。因此，学生是学习的主体，教师为学生服务。学生的主体作用只有在教师的主导作用发挥的前提下才能增强。
　　2．整体性原则
　　课堂教学是教师指导下学生自学的过程，相信每一个学生都能自学，都能肯学，都能学好。课堂上，教师要让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要创造更多的机会让学困生参加到教学活动中来。课堂教学要适应每个学生的发展。
　　3．以学定教原则
　　“先学后导，以学定教”是“学导练”课堂教学模式的基本原则。随着学生自学习惯的形成，自学能力会不断提高。学生通过自学，对大部分知识能理解和掌握。教师要做到“三讲三不讲”。三讲：讲关键点，讲易混点，讲重难点。三不讲：学生已经会的不讲，学生学得会的不讲，教师讲不懂的不讲。
　　4．及时反馈原则
　　每堂课要及时进行检测反馈，教学才会有针对性。因此，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，让学生充分地自学、思考、练习。教师要彻底转变角色，变知识的传授者为学生学习的引领者。
　　三、本实验研究的设计
　　1．实验对象
　　实验对象是初二和初三年级本届学生共有16个教学班,每班50人左右。我们选取初二和初三各4个班为实验班,初二和初三各4个班为对比班。
　　2． 实验目的
　　(1) 让学生养成良好的自学习惯,掌握娴熟的自学方法,获得良好的学习成绩。
　　(2) 增强教师的科研意识,提高教师的科研能力,促使教师队伍尽快向“科研型”、“学者型”方向转变。
　　(3) 改革传统课堂教学方法,建立新型课堂教学模式,提高课堂教学效益,减轻师生负担。
　　3. 实验变量
　　（1）刺激变量：A“学、导、练”课堂教学模式。B. 面向全体学生, 学生主动参与学习并学会学习。
　　(2) 反应变量: A.学习成绩超过对比班。B.终点英语水平完全达到或超过教学大纲的要求,高于本次实验的对比班。C. 培养学生思维能力和自学能力。
　　（3）控制变量：A.实验班与对比班的教学时间、学习内容、学习能力和文化基础基本相同,没有明显差异。B.实验班与对比班的英语教师,教学水平相当。C. 实验班采用“学、导、练”课堂教学模式，对照班采用传统教学模式。
　　4．实验过程
　　(1) 准备阶段
　　做好实验研究的宣传和发动工作,确保实验顺利实施：一是组织教师学习相关的教育教学理论，掌握该模式的操作要领及要求。二是向学生介绍该模式的特点、优点和使用方法,使他们明确实验研究的目的、好处及意义,增强他们参与积极性和主动性。
　　(2) 实施阶段
　　教师要坚持以教育理论为指导,采取定性与定量研究相结合、描述和推断统计相补充、科学性与推测性相统一的方法,通过计划—行动—观察—反思不断循环的过程,有目的、有步骤地进行实验,准确操纵自变量、认真观测因变量、有效积累、收集、整理和分析原始数据,探索成绩提高的方法。
　　(3) 验收阶段
　　A.实验结束后,实验班与对比班进行考试,分析实验取得的成果及存在的问题, 认真做好学生问卷, 撰写实验报告及相关论文.
　　B.做好材料积累实验样本背景材料、前测、后测、阶段测试、实验班学生作业、教师备课笔记、各类试卷、座谈会记录、照片等。
　　5. 实验方法
　　（1）组建学习小组
　　将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分为若干个小组，由小组长带领组员阅读教材，组织探讨，相互检查部分作业。为学生主动参与，积极交往，合作学习，公平竞争创造条件。
　　（2）编写导学案
　　导学案的基本内容：学习目标、学法指导、问题探究、预习作业。学习目标要体现学习内容的重难点，数量不能太多，2-3个左右比较合适。问题要有针对性，要切合教材的内容和学生的水平。
　　（3）构建“学导练”三步课堂教学模式
　　第一步：自学
　　1．导入激趣：精心设计导入，体现知识性与趣味性，注重旧知识巩固与新知识学习的过渡衔接。                    (下转第5页）
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　　2．目标定向：课时目标要在精心钻研课标、教材基础上确定。课时目标是课标在具体课时中的细化，是课堂活动的出发点和落脚点，是课堂活动的核心与灵魂。指导学生熟知教学目标。
　　3．学法指导：教师指导学生自学，或讲解，或举例，或示范，视学生情况和教学内容而定。
　　4．学案导学：学生根据学案提示，结合教材学习，发现问题，生成问题，自主思考，合作探究，进而初步解决问题。
　　第二步：导学
　　1．交流释疑：鼓励学生大胆提出疑问，然后梳理。个性的问题，或同学解答，或老师解答；共性的问题由老师统一解答。
　　2．问题引导：围绕学习目标设置问题，让问题成为学生理解知识的台阶。问题的设置，要能激发学生思维的火花；问题的解答，要鼓励学生谈出自己的想法。
　　3．精讲归纳：讲重点、难点、考点、易错点，讲规律性知识。
　　第三步：练习
　　1．巩固练习：以适量的练习来巩固课堂上所学知识，留足时间，让学生独立完成，做到当堂训练，当堂反馈，当堂解决问题。
　　2．拓展练习：让学生举一反三，学以自用，拓展教材内容不足。拓展练习分课内和课外拓展。拓展练习的难度较高，主要针对学习能力强的学生，不能每节课都布置。
　　四、实验效果和结论
　　1.增强了教师的教育科研意识
　　实验教师都能自觉学习教育理论,认真整理文摘和撰写学习心得养成了在实践中学习、在学习中思考、在思考中实践的习惯。
　　2.为我校英语课堂教学创建了新的教学模式
　　在实践中,我们探索出了适合我校实际的课堂教学模式，包括六个基本环节:
　　第一步: 定向。教师确定新课学习和训练的重点、难点,并且将重点、难点告诉学生,使学生明确学习方向,心中有所准备。
　　第二步: 自学。学生根据教师制定的自学目标、自学教材,提出学习重点、难点,学生自动的探索答案。
　　第三步: 讨论。教师将所收集到的学生自学中未能解决的疑难问题,提出让全班学生共同讨论,教师在适当时机加以提示或指点。
　　第四步: 答疑。教师在学生自学、讨论的基础上,适当的讲解教学内容中的重点与难点,以及学生在讨论中尚未解决的疑难问题。这是“六步教学法”的关键一环,教师要遵循启发性教学原则,注重引导学生积极思考,融会贯通所学的知识,当堂讨论尚未解决的问题,有时进行引导解答。
　　第五步: 自测。学生根据所提出的重点、难点,自拟一组自测题,自答自评。
　　第六步: 自结。教师对布置给学生的自学目标,进行简短的考查,并给以评价。
　　3.提高了教育教学质量
　　统计看出，初二和初三年级的成绩在使用该方法后，英语成绩有了明显的提高，尤其是优秀率的提高很快，过差率降低的很快，效果非常明显、最重要的是学生的学习兴趣有了明显提高，学生们现在很喜欢上英语课。