【正文】       摘   要：本文着重于探讨如何针对学困生的自身不良心理特征，根据当前教学中存在的种种弊端，在数学教学中减少和转化学困生的对策：一、认识数学学困生的减少和转化的重要性；二、分析数学学困生产生的原因；三、减少小学数学低年级学困生的形成；四、转化学困生的数学教学对策；五、效果分析。通过对策的实施，极大促进了学困生的转化。
       关键词：学困  心理障碍  潜能  对策
　　学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值” ，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。 但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学习困难的学生。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从这一问题进行了初步的探索。
        一、数学学困生的减少和转化的重要性
         《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。新课程背景下的数学教育是面向全体的教育，数学学困生的出现是不可回避的问题。因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，教会他们生活中必须掌握的基本数学知识是十分必要的、刻不容缓的。
        二、分析数学学困生产生的原因
        （一）对学困生的理解
        所谓学困生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
        （二）数学学困生产生的原因
        要想解决数学学困生向“中等生”、“优等生”的转化，首先我们要来分析一下数学学困生产生的原因。 
        1、个人能力素质的差异，使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，效率低，效果差。 
        2、个人在学习数学的心理上出现偏差，导致在数学学习上出现许多非智力障碍，影响数学学习。 
        三、减少小学数学低年级学困生的形成
        学习困难学生身上的问题往往不是单一的而是一种综合症状，如：知识基础差、学习技能低、习惯不良、态度不端正，或者还有人格适不良和行为问题。每个学生的问题各有侧重，抓住主要问题，找到影响学生学习困难的主导因素，制定出相应的干扰方案和教育教学策略，从而帮助他们扫除“学习策略障碍”，但对于低段学生来说，尤其是一、二年级的孩子，在学习上还没有一个定势，学困生的界定不能立刻确定，那就要求老师要做好基于知识点的教学，做好学习的诊断，做好各环节的教学工作，从而形成对策，减少学困生的形成。
        （一）、认真分析教材，基于知识点的教学
         低年级是学生学习知识的基础年级，也是学生形成良好学习习惯，打好基础的年级，所以教学一年级的老师往往要更细心、认真的解读教材。
        1、全面理解教材
        全面理解教材就是把握本教材教什么，学生要掌握什么知识；认真细读教参与课标，了解教学的重难点。
         2、根据本班学生的特点与课时，整合教材
        首先，每位教师都应该有驾驭教材的能力，不一定要按教材所说的课时去开展教学，可以根据本班学生的学习特征及对教材的理解来组织教学。其次，要做好单元教学设计。每个单元应该让学生掌握什么知识，老师必需要清晰、要知道，并写好单元的教学目标及做好本单元的整体设计。
        （二）、做好学习诊断，基于错例的分析
        学生在数学科学习过程中表现出来的学习困难现象，从认知结构角度和解决，一般都不是很复杂，但是，从传统的思维品质训练观出发，往往把事情解释得非常严重、复杂和难以解决，还会导致许多不堪设想的消极后果。所以要做好学习诊断，基于错例的分析。
        （三）、反思教学方法，基于课堂教学效果
        现代的教学理念是“以生为本”，以“做数学”、以贴近生活动实际来进行教学。所以我们要跟进时代的脚步，不断的更新自己的教学方法，不断地学习各种不同的教学理念，而且对于自己的教学方法进行不断的反思，另外再配合自己学生情况进行教学，相信这样的教学，可以减少学困生的形成。例如：我在教学《平面图形的特征》一课时，首先让学生自己用小研究的表格写出各种平面图形的特征，然后汇报，最后小结各种平面图形的特征。由于我当初目标设计过高、难度过大，要让一年级的孩子用小研究的表格写出来是不可能的，只能让孩子去说。而且在设计研究目的的时候不够明确，应在教学前给学生指明方向：你可以从观察边、角，或者进行六种图形的分类来进行研究，这样学生不仅明确了研究的目的，还知道怎样去把图形分类。总之上完课后学生对这一课时的知识不理解，我马上进行教学目标、教学重难点、教学方法及整个教学设计的反思，并在听取其他老师的意见后重新进行教学设计，重上了一节课，及时的进行补救措施。最后，这一单元的评研是全册成绩最好的、学生学得最扎实的。可见，课后的及时反思与教学方法的不断更新，可以减少甚至避免致困因素的形成。
        总之，“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处”，只要从低年级开始抓起，抓准致困的知识点，充分做好致困知识点的分析与诊断，并及时地突破致困知识点，这样学困生还会存在吗？
        四、转化学困生的数学教学对策      
         (一)让学生享受数学的美 
        数学包罗万象，丰富之极，它如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美。数学知识结构的整体美、数学概括的简洁美、数学思维的哲理美、数学知识本身的内涵美……数学中一个个简洁的定理、一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式……这些都是数学家的心灵智慧撞击所迸发出来的一种和谐、庄严、永恒的美。但是这种数学知识潜在的美、含蓄的美，是不会自发地起作用。教学的艺术正是要千方百计地挖掘它的美，渲染它的美，体验它的美。教师要积极创造条件，通过各种方式让每一个学生去感受它的美，升华它的美。用美的力量去燃烧学生思维的“火花”。 
         (二)让学生感受数学的价值 
        数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来讲则是形象的、熟悉的。如果孩子们能在生活中找到数学模型，沟通数学与生活的联系，枯燥单调的数学理论就会变得生动鲜活起来。与孩子们密切相连的生活事例会使他们有一种特别的亲切感，会一下子拉近学生与数学的距离。现代数学绝不是纯粹的数学游戏，不是单纯的计算，不是束之高阁的性质、定理、法则，更不是虚无飘渺的推理判断，现代数学是一种直接用于生活的技术。小学数学知识在生活中有着广泛的应用，只要我们教师善于将小学数学与生活实际相沟通，创设学习数学的生活情境，孩子们就会感受到数学就在我的身边，我就生活在数学之中。孩子们就会自然而然地产生一种想了解数学、研究数学的愿望，继而会喜欢数学。孩子们拥有了这样一种积极的心态，就会产生学习的动力和进入数学乐园去探索、去创造的欲望。 
        教学中教师要千方百计地想办法让学生在学习数学的过程中享受数学的美，体验数学的价值，发现数学的神奇，体验数学的趣味。这样学生才能逐渐地爱上数学，可以持久地集中精力，保持清晰的感知，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“爱学——会学——学会”这样一个良性循环。创造思维的火花正是从这里燃起。 
         （四）优化教学过程，顺应心理规律
        在教学中，我们必须改变过去一刀切的教学方法，根据学生实际，顺应学生心理，给学困生创造成功的机会，让其也尝到成功的喜悦和体验，来增强学习的自信，从而消除学习心理上的障碍。
         1、优化提问手段
        课堂提问是教师获取反馈信息，及时了解学生掌握知识的情况，那么课堂提问对学困生问些什么？怎么问呢？在课题实施中我的做法是：
        （1）注意提问的时效
         数学课堂提问中，要针对学困生的心理特征和课堂环节，设计不同的问题。
         （2）注意提问的技术
        对学困生的提问我力求做到：首先，问题应表述正确，通俗易懂，对一些难理解的术语，可适当的用方言解释。其次，提问中应留给学困生足够的思考时间和自我补充自我修改的时间，降低其焦虑程度。再次，提问到的学困生不能回答时，我采取适当的回问，保护其自尊心。
        （3）帮助学生质疑
        学困生的问题意识非常淡薄，不能或很少提问，究其原因主要是不取问和不会问，因此在数学教学中，我想方设法的帮助学生敢问、会问。
         2、优化作业手段
        （1）改革作业布置形式。对不同类型的学生提出不同的作业要求。
         ①保质完成a类基础题。基础题是教材中应该掌握的双基要求，难度较低，学困生通过主观努力能够完成。
        ②积极探索b类基础发展题。基础发展题是例题的变式和深化，或是学生在理解知识基础上的自编和自练，这类题允许学困生在自己的能力范围内自主选择。
        ③兴趣尝试c类发展题。发展题多为开放题，无固定解题策略或无固定答案。学困生通过直觉思维和实践操作，也会有所发现。
         （2）改革作业评价方法
        对学困生作业的整体评价一律使用优秀，即正确完成a类基础题的给优秀，做错订正仍给优秀。对多完成作业的加一些激励性评语。如“真棒”“这次作业和前次比，进步很大”“再努力一把，就成功了”。
        总之，转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。教师要用爱心去感化他们，感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离“学困生”的队伍。 
        参考文献：
        1、  曹培英：《关于左右概念教学的研究》，小学教学教师，2013年第1、2期合刊，上海教学育出版社，2006年2月
        2、  洪源：《学科学习困难的诊断与辅导》，上海教学育出版社，2013年10月。
        3、  吴正宪：引导学生探究新知的艺术，,2006年7月。