【正文】合作学习作为教学的一种重要的组织形式，正成为当今我们学校课堂教学的一个亮点，在新课程的理念的指导下，合作学习确实增加了学生的参与机会，但我们不少教师在数学课堂的小组合作学习中，片面地追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机和过程没有进行认真设计，学生的合作流于形式，合作意识不强，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组内讨论。合作没有时间保证，有时学生还没进入状态，小组合作学习就在老师的要求下结束了。教师在合作学习中不是个引导者而是个仲裁者，教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的框架里赶，这是典型的应付式、被动式“假合作”，这样的小组合作学习缺乏深层的交流和碰撞，是没有意义的。因此，要想在数学课堂把合作学习落到实处，本人认为，小学数学合作学习的内容应精当。下面就以合作学习谈我的看法：
　　一、创设情境，激发合作的心智
　　随着新课程的推行，人们越来越重视学生学习数学时的感受和体验，重视合作交流。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，创设种种问题情境，符合学生特点的教学方案，产生知识冲突，形成悬念，能引起学生迫不急待的探索，从而打开思维的闸门，激发合作的心智。
　　二、开展实践，创造合作的条件
　　（一）提供参与操作的合作材料
　　开展实践，小组成员根据教师提供的学习材料，分工合作共同完成，从而培养学生解决具体问题的能力。
　　（二）提供充足的合作学习时间
　　没有一定的时间，合作学习将会流于形式。所以教师放手让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己正确或错误的思维过程，使不同层次学生的智慧都得到发挥，合作学习才有成效。
　　三、自主探索，培养合作的自信
　　著名教育心理学家布鲁纳强调：“教一个孩子某门学科，不是要把结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”。实际情况也说明了这一点。在教学中，引导学生积极参与，自主探究，要将被动地接受现成结论的现象，转变为利用原有知识和经验去探索，构建新知。特别是作为教师，必须明确自己探索的目标、方法与时限要求，留给学生足够的探索空间，努力创造学生自主探索的氛围，对学生探索中的探索方法、思维方法及时点拨、疏导，及时激励学生探索的自信心。
　　四、建立常规，培养合作的习惯
　　小组合作学习的目的是让人人参与的全过程，使学生学的生动活泼，人人尝试成功的喜悦，所以需要建立一套“活而有序”的合作常规。首先对学生进行必要的思想品德教育。教育学生学会尊重别人，要认真倾听别人的发言；要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯。在交流过程，既能发现与自己不同的观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神；要遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵；要做到科学分组，小组内应设组长、记录员、汇报员等，教师根据不同活动的需要设立不同的角色，小组成员要积极承担个人责任，又要相互支持、相互配合才能有效地完成小组学习任务。
　　五、内容到位，挖掘学生的潜能
　　合作学习不是简单地把学生分成几个小组，让学生每节课搞几次合作学习就行了，不能把小组合作停留在表面形式上。数学课堂教学中，有很多知识是不需要教师精讲的，应充分挖掘学生的潜能，让学生相互合作，互帮互学，教师只要适时给学生一些点拨，帮助学生去挖掘知识的深度和广度，在具体的数学教学过程中关注更多的深层次的问题。曾经听过一节“轴对称图形”的小组合作学习的课，练习时，教师给学生设计了一道具有开放性的题目:以小组为单位，让每个学生发挥想象，剪出一些轴对称图形。这个合作题目我们表面上看，是很能体现数学学习的合作学习的。
　　六、难度适中，提高合作学习兴趣
　　众所周知，数学教学是一环套一环的，环环相扣的，知识之间的联系非常密切。那么我们在设计数学课堂教学时，首先应想一想，这时的学生，相关知识己经掌握到什么程度，思考学生身边生活，跟合作学习有关的实际问题，再根据学生己有的知识，设计合理的合作问题，学生有了已有的知识经验作铺垫，加之教师适时的煽情的激励语言，学生的合作欲望将得到激发，通过合作他们能找到解决问题的途径。
　　七、主题集中，提高合作知识的深入
　　在课堂教学中，流于形式的合作学习在学习方式中表现的比较突出些。一些教师在课堂教学中一味、片面地追求合作学习的外在形式，忽视了合作学习的目的、动机和学习的过程。这种状况在课堂上的主要表现之一是，教师在课堂教学之前缺乏对合作学习的整体设计，往往根据对合作学习的肤浅理解，在教学中采取形式上的合作学习。这种合作学习在表面上看与合作学习没有区别，也是按照合作学习的操作程序和步骤来进行的，但实际上与合作学习要求的教学质量和效率相差很远。合作学习的另一种表现形式是传统的课堂教学加小组讨论，我们称之为拼接式的“合作学习”。
　　八、符合当地学生的基础和环境，进一步提高学习数学兴趣
　　在课堂上合作学习的内容，本人认为必须符合学生的基础和环境，才能使学生全身心的投入到合作学习的活动当中。特别是我们西藏地区的孩子跟内地学生相比，相对的基础和知识面，关注生活的知识较差，因此在合作学习的内容更多的牵涉到当地学生生活的知识，才能活动更有效益，更激发学生学习数学的兴趣。而不能多设太遥远的内容，这样影响学生参加合作学习的兴趣，对活动有负面影响。
　　在提供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的作用。在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际充当指导者。要使小组合作真正有成效，教师除适时组织外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的。