【正文】       摘   要：朗读是中国传统语文教学中一笔宝贵的遗产。小学语文新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，对于低年级学生来说，正确、流利、有感情地朗读，对于帮助学生领悟内容，积累语言材料，增强语言感悟，培养形象思维能力，陶冶情感，提高语文素养等方面，起着其他学科不能替代的作用。
       关键词：体悟  方式  情竟          
        在小学低段语文中，许多老师将朗读的定义单一化，公式化，只是简单机械的将朗读理解为是读书，读准字读通句。甚少让学生去理解所读文本的内在感情及深层含义。这直接导致学生无法在朗读的过程中形成语感。不理解文本和语感的不成形就是一个巨大的恶性循环，极大的制约了学生学习语文的能力。正所谓好的开始是成功的一半，所以低学段的朗读指导异常关键和重要。不能让学生仅仅读表层，需要重视低段的朗读指导。
        一、融情范读，模仿体悟
　　低段学生善于模仿，教师可以抓住学生这一重要特点，通过融情的范读，将文字由平面向立体转化，再现课文的精神和生命。学生可以直接领略老师的语气、语调和柔情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。著名哲学家黑格尔说过：教师是孩子心目中最完美的偶像。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，这不但对学生进行了语感训练，而且会不断地提高他们读书的兴趣。因此，教师一定要做好范读的准备，备课时充分注意课文的语言特点，自己先有较为准确的语感，然后才谈得上传递语感于学生。如《四季》是一首通俗易懂的诗歌，表达了作者对自然的热爱之情。我在范读时，时而读出春天百花盛开的欣喜，时而读出秋天收获的幸福，时而读出冬天雪人的调皮可爱。此时，我观察到孩子们的小脸蛋也跟着我的表情不断变化着。我的感情很快被学生所感应，当孩子们捧起课本朗读时，对四季的热爱之情已在脸上浮现。当然，有时候当学生的朗读停滞在一个高度不再进展时，播放一段录态也是一种不用声音，而用人体一部分形态变化来表露某种心情或思想的方式像，或展示其他课件，使学生“直接”见其人、闻其声、观其境、临其景，就会给学生带来新的刺激，重新燃起学生表达的欲望，使朗读达到一个新的高潮。
　　二、动作体态，辅助朗读。
        体的语言。直观、形象的体态语言最易被低段学生理解、接受。许多难以传达用语言的东西，往往通过一个眼神、一个手势、一种表情，便可以让学生心领神会。正确运用“体态语言”可以加深学生对语言的感受能力，使其做到有感情地朗读课文。体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。在低年级的感情朗读训练中，体态语言起着不可忽视的作用。例如，《阳光》的第三自然段描写的是阳光像调皮的孩子般跳进窗户，我用身体表演出跳进这个顽皮的动作，学生接收到这一体态信息，就知道了这句阳光描写应读得顽皮可爱。
        三、多种方式，创设情境
        教师要善于创设情境，通过各种现代化的教学工具，启发学生想象，引导学生在朗读中自己体会文章的知、情、意，发挥学生创造力。引导学生头脑中构成画面，让他们通过想象，如临其境，如闻其声，如见其人，要促使学生感和知的统一。如我在教学《荷花》时，其中的第四小节是全文的重点段。这一段语言非常优美，但是对于小学三年级的学生来说，是无法仅仅依靠文字就可以感知“自己就是一朵荷花”这一深奥的内容。于是在教学开始，先出示荷花盛开的课件，用陶醉的表情朗读：“看着、看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花”。学生也跟着用柔美的语调阅读这一句，从而理解我是在看荷花。紧接着我又播放轻音乐，让学生随着柔和的乐曲，神情地看者画面，将学生引人一个美的想象的空间，嘴里轻轻地读“……荷花翩翩起舞了……”随即提问：“你们仿佛看到了些什么？”这时，孩子们展开了想象的翅膀说：“我觉得荷花变活了！”“我仿佛变成一朵荷花，心里美滋滋的。”于是，对课文中描写的那种想象中的原来似乎不可捉摸的情境，变得可见可闻。最后，我与同学们一起读课文，把荷花霓裳飘忽的动态的美及荷花亭亭玉立的静态的庄重美深情地读出来。
　　四、联系实际，理解文意
        低年级的课文内容比较浅显易懂，有些内容非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣，教师可以把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。如我在教学第一册《雪娃娃》中，就采用了这种方法，课文的第一句“下雪啦，下雪啦！”要读出小作者那种喜悦，兴奋的心情，就应当是读第一个“下雪啦”时声调略低，第二个则略高。朗读之前，我问学生：“小朋友们，你们喜欢下雪吗？”学生大声回答：“喜欢！”“当你从美梦中醒来，看到到处是雪白的一片，你会怎么样？”学生争先恐后地答：“我一定高兴！我会喊别的小朋友来看！”我又问：“那你怎么喊，能喊给我听听吗？”孩子们这下可来劲了，纷纷举手，“下雪!啦！下雪啦！你们快来看呀！”孩子们这些模拟喊话，正达到了这句话先低后高的朗读要求。
        总之，成功的感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶。有效的朗读指导能使学生从中深受感染、调动学习的积极性。对学生的语文学习有着重要的不可替代的作用。