【正文】        本次问卷调查针对本人所任教班级学生对于高一信息技术学科学习的状况，包括学生入校前的信息技术基础及现状、学生对本学科的学习态度、感兴趣程度、学生在课堂上的表现及体验以及学生期待的评价等，从中归纳出5大类进行结果分析，并据此提出相应的问题解决办法。
　　一、问卷调查结果统计分析
　　1．学生的信息技术基础及现状。
　　由调查结果可知，仅有不到2%的学生系统学习过信息技术，将近87%的学生在义教阶段通过课堂和课外自学掌握了一些有关计算机的操作技能，还有超过11%的学生基本上没有学习过信息技术。因此，在进入高中学习的时候，学生水平的差异性是比较大的。
　　经过将近一学年的学习，超过66%的学生感觉进步很大，有将近33%的学生感觉提高不很明显，需要继续努力。
　　由此可知，学生主要还是在学校的课堂上掌握信息技术，因此信息技术课应真正成为学生获取信息技术技能的主阵地，使学校成为学生们增长知识和技能的地方。
　　2．学生对学习信息技术学科的兴趣问题。
　　超过95%的学生认为信息技术对我们的生活和学习有帮助，而且能提升信息素养，是重要的一门学科。
　　在问卷统计分析的时候，有一个很有趣的现象，第6题是你喜欢学习目前的选修模块《数据管理技术》吗？超过82%的学生都觉得挺喜欢这门学科的。但当在第7题中问到：如果有以下几个模块让你选择，你比较感兴趣的是？只有将近18%的学生选择《数据管理技术》，居所有模块之最低选择，而大部分学生对《多媒体技术应用》和《网络技术应用》及《人工智能》等模块兴趣比较浓厚，甚至连《算法与程序设计》都有超过20%的同学选择。从中可以看出，当学生没有选择的权利的时候，他们会压抑住自己的兴趣和欲望，努力使自己喜欢所学内容，但如果放手让学生根据自己的意愿选择的话，他们会从自己的角度出发选择自己真正感兴趣的内容。
　　3．学生对学习信息技术学科的学习态度。
　　大部分学生是因为信息技术学科在学年末要进行学业基础会考，所以在课余会适当安排时间预习或复习信息技术学科知识，但仍有将近20%的学生认为其它学科更重要，基本没有在课堂以外花费时间在信息技术学科上。因此，多数学生对于信息技术学科的学习基本停留在应付会考的层面，没有时间考虑或根本没有意识想通过对信息技术的学习提升自己的信息素养，从而更好地为学习和生活服务。
        4．学生在信息技术课上的评价。
　　超过90%的学生希望在课堂结束前的作品展示中能够得到老师和同学们的肯定，不管是受到表扬还是被指出作品中的优缺点。将近95%的学生认为对于表现优秀者应该给予适当的表扬和鼓励，这样能够有效促进学习的积极性。
        超过半数的学生认为对信息技术学科评价的主要依据应该侧重课堂表现和平时作业的完成情况以及期末考试成绩。
        二、学生学习过程中存在的问题及解决对策
        根据问卷调查的数据统计结果，我发现教学中需要关注的方面还很多，但最重要的还是要调动学生学习信息技术学科的积极性，提高学生的学习效率，也就是要提高课堂教学的有效性。
        1．创设情境，激发学习兴趣。
        根据问卷调查的数据显示：虽然很多学生关注会考胜过对自身信息素养的提升，但还是有超过80%的学生喜欢老师根据学习内容布置一些贴近实际生活的真实任务，这样能够调动学习积极性和学习兴趣。作为信息技术教师，在平时的教学中，我们应该根据不同的内容，尽量创设一定的学习情境，引发学生的好奇心和兴趣，引导学生积极主动地参与到探究活动中去。
        在必修模块《信息技术基础》的学习中，涉及到的知识面很广，情境相对比较好的创设，也容易引起学生的学习兴趣。我想在学习《多媒体信息加工》时，可以设置如“世博会”“青海玉川地震”“我的校园生活”等有关社会热点或生活相关的主题，以小组为单位选择主题，并且组内的每个同学都要根据所学用不同软件来完成同一主题的多媒体作品。经过作品制作阶段之后，还可以专门利用一些课时展示各小组作品，由小组同学自己介绍作品的制作思想和过程，其他同学可以根据作品进行适当的点评。这样的主题学习情境应该可以调动学生的学习积极性，也能够培养学生的团体合作能力。
        2．设计合适任务，体现学生的学习主体性。
        建构主义教学理论强调学生是学习的主体，要求在学习过程中要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在调查数据统计中发现：在操作技能学习方式所设置的问题中，超过75%的学生喜欢根据老师布置的任务进行独立操作或分组协作完成，教师只要在适当时候做指导，只有不到22%的学生喜欢教师先演示和讲解，然后按照教师的操作方法去做。在了解操作技能的掌握情况方面，78%的学生认为在同学老师的帮助下及自己的努力基本可以掌握得不错。但有超过20%的学生认为掌握得不是很好，需要加强练习。
        信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生使用计算机进行尝试操作远比听老师讲、看老师示范要有效得多，学生在实践中把握真知、掌握方法。特别是对于《数据管理技术》这个选修模块的学习，由于侧重对操作技能的掌握，所以主要使用任务驱动法进行教学。
        虽然开学初我根据学生的知识水平基础、学习能力、性别等进行了小组的划分，但是直到现在，学习小组的优势还没有真正发挥出来。很多学生大部分时候都在自主探索，遇到问题的时候，才会想到请教小组同学。今后，我们应该在任务设置中安排一些需要以小组为单位完成的主题任务，可以让小组成员根据自己的实际，选择其中的小任务来完成，这样才能真正发挥小组自主、探究合作学习的作用。
　　3．给学生足够的信任，学会欣赏学生。
　　很长一段时间内，纠结于上机时能否开放网络给学生这个问题。因为根据平日的观察发现，部分学生只要知道网络是开放的，就总想找机会浏览自己感兴趣的网页或者下载小游戏，这样不仅影响到自己的学习，也对周围的同学的学习造成一定的干扰。因此平日的课堂上，都尽量将网络关闭，以维护正常的教学秩序。而根据现在的调查数据显示：超过70%的学生认为在上机时开放网络有利于提高学习积极性和学习效率，将近25%的学生认为课堂任务比较重，根本顾不上上网，只有不到5%的学生认为这样做会影响他们的学习，因为自制力不够。这样看来，我们一厢情愿的做法并不如我们想象中的有效。
　　因此，在今后的信息技术课程的教学中，我要努力创造条件，充分调动学生的学习兴趣，让学生体验成功的乐趣，使学生大担探究、学以致用，努力掌握信息技术的基本技能和实践能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，并把信息技术作为支持自己终身学习的手段。