【正文】        “注意”是一种常见的而且是很重要的心理现象。它不是一个独立的心理现象，也不是一个独立的心理过程，而是心理过程中的伴随者，是在感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理过程中产生的一种心理状态，成为这些过程中的一种共同特征，而与这些过程分不开。无论在什么情况下，“注意”都不能离开心理过程而单独起作用。没有对事物的注意，就不能有对事物的认识，也就不可能获得知识。可见，“注意”对人类、对教学都具有十分重要的意义。
　　低年级的学生聚精会神的状态，往往不能持续很久，一般只能保持7～10分钟。但如果教学方法适当的变化，保持40分钟也是不困难的。他们注意的范围狭窄，往往记住这个忘了那个，注意分配力也差，很难同一时间里完成几种学习活动。把注意力从一节课很快转移到另一节课上也感到困难。从备课起就要依赖课本，既要备教学内容，又要备教法，还要将自己置身于学生的角色备学法。既要备教具，又要备学具，板书设计，练习作业，教学环节都必须认真考虑，力求做到紧凑而有趣。要使教学方法都丰富多彩，引人入胜，要以下几点入手：
　　一、 低年级学生往往对教学过程比对教学内容更感兴趣。
　　因此，教学方法一定要适合儿童的特点，如儿童酷爱小动物，对熟悉的事物容易感兴趣，教学中就要把没有兴趣的教材和儿童感兴趣的事物联系的插图，教学时要充分利用这些插图创设情景，引发思维，提示课题，讲清楚概念或算理。对重点教材，要集中力量教好，练扎实。教学后继教材时，就可忆旧引新，发挥知识迁移的作用，培养学生应用知识迁移的规律去获取新知识的作用。如小学教学第一册“20以内的进位加法”和第二册“20以内的退位减法”中，得数是11的加法就是重点教材，应集中力量教好。以后教得数是12～18等后继教材时，由于都是“凑十法”，就可以用忆旧引新、知识迁移的规律进行教学。学生掌握了获取知识的方法后，学习信心倍增，容易集中注意力。根据教材内容，有时可以从生活实例引进或用游戏法导入新课，都能引起学生兴趣。低年级是以直观形象思维为主的年龄段，所以要加强直观教学，恰当地使用教具演示，重视指导学生动作操作，制作和使用学具，让学生的多种感官参加学习活动。这样，既使学生注意力高度集中，又能加深对知识的理解和增强记忆，并能培养学生的自学能力。有时还可以组织竞赛、游戏活动来巩固新知识，板书设计应有主有次，层次清楚，整洁规范。对重点、难点、关键，可用红色粉笔板书或打上着重符号，引起学生注意。低年级学生注意范围狭窄，往往记住这个忘记那个。所以，一节课的教学内容不能太多太杂，且不宜集中练，只要不影响知识的完整性，最好边讲边练，讲练结合。低年级儿童注意力分配能力差，不宜要求他们边听课边记笔记，以免影响他们集中精力听课，理解教材。作业内容要精心选择，基本练习应巩固新知，重点练习要突出关键，变式练习要灵活运用，综合练习要培养能力。练习的目的要求明确，形式要多样化、多层次、小坡度、讲究兴趣，讲求实交。各个教学环节，不快不慢，环环紧扣，紧凑有趣。这是引起学生注意的行之有效的教学方法。
　　二、 教师是凭借语言传递信息、进行教学活动的。
　　教学语言是否准确、连贯、富于启发、具体形象、生动有趣，对引起学生注意有很大关系。低年级教学语言尤其要求做到抑扬顿挫，语调自然，生动形象，并以适当的表情和手势，吸引学生注意。在学生注意力分散时，突然停止讲课，也会把学生的注意引到课业上来。
　　三、教师要注意全班学生。
　　只有教师注意学生才会注意教师。如上课玲响后，由于上节课学生来不及做准备，有的从厕所急急忙忙地跑进来，有的在做作业，有的还没有到座位上，教室里乱糟糟的。此时，教师镇静而迅速地扫视教室，立即表扬一个学生已经摆好了学习用具，于是作好课前准备的学生立刻会把学习用具拿好。随即，教师又表扬第二组站得较好，全班上站得笔直，教室里顿时落鸦雀无声，一个个小的眼睛全神贯注地看着老师。老师还礼后，班长喊坐下，又说：“小朋友们回忆一下，昨天我们学到哪里？”学生一个个皱着眉头，认真地回忆起来，有的打开数学书看。一会儿，学生举起小手取回答。就这样，教师迅速而巧妙地把学生心收拢来，为上好本节课作好思想准备。
　　整节课，教师都全面注意学生。如提问同时要注意乙生、丙生。抽少数学生板演、同时置其他学生的学习活动。对差生、要查缺补漏，他们一些经过努力能回答出的问题，增强学习心，鼓励他们努力学习，爱护他们的自尊心。其余的学生，在他们完成了必作题后，可以布置选作题或思考题，既防止他们做完作业后去找人，又能发挥他们的智力。当发现个别学生注意力分散，或有破坏秩序的倾向时，要及早注意，用正确的方法，消灭在萌芽状态。总之，只要千方百计全班学生的有意注意和无意注意巧妙地结合就能提高课堂教学的效果。