【正文】        “学案导学”是新课程改革的体现之一，它是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的教学策略。对于初次接触学案的我们来说，在很大程度上不适应，于是我们在学案教学中摸索前进，探寻实现“学案导学”教学的有效方法。
       1、指导课前预习
　　引导自学：学生运用教师下发的学案进行自主学习，教师在学案中要提出预习的目标、内容、方法、速度和应达到的要求，学生在学案的引导下先进行独立的学习，教师可指导学生查字典或查阅教学参考书，培养学生多种渠道获取和筛选信息的能力。
　　课前预习原则上讲应放在课前。首先我要求学生自读课文1--2遍，对课文有一个大致了解。然后看学案，了解学习本课的目标、重点和难点，然后在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。
        2、课堂讨论交流
　　在学生课前自主学习的基础上，教师根据反馈信息进行有针对性的二次备课，使课堂成为学生在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。课堂上对于一些基础知识，可以放手让学生用自己喜欢的方法去解决。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果及时进行诱导、点拨、归纳，在此基础上让学生进行充分的读、悟。其中教师在与学生讨论交流中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”。当然，作为新授课，无论教师对教材内容怎样挖掘，最终都应回到课本这一层面，所谓深入而浅出。真正使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。
       3、交流展示
       学生在自学的过程中会遇到一些难题，此时可以在其他同学的帮助下解决问题。交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程，是学生再学习的过程，是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程，是使学生获得成就感的过程。学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习学生不明白的问题，同学之间互相检查是否达到了学案提出的目标；展示各小组的学习成果，如果同学之间对某些问题有疑问的话，在展示过程中可以从其它同学或教师那里得到帮助。
       4、修改学案，巩固深化。
       正所谓“趁热打铁”，课文讲完后教师引领学生及时的消化、整理、补充和归纳。这样既巩固所学知识又使学生学有所用，还可以让教师获得直接的反馈信息，为课后的辅导提供信息。同时，达标训练中少数较难的题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态。
　　最后，教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排辅导和讲解。
       “学案导学”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生主体作用。学生根据学案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率；每张学案都备有适当的课堂练习，教师在习题讲解时注重了学法指导，在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。
　　结合新课改中实施“学案导学”的实践和探索，我就自己的教学做了深刻反思。
　　首先，高度认识学案教学的意义，坚定课改的信心。实践证明，学案的使用可以消除大多数学生的茫然，增强学习兴趣，掌握了一定的学习方法。
　　其次，在学案设计上，继续扎实落实那几项原则，备好优质学案。
　　再次，及时针对遇到的问题，积极采取必要的措施，努力提高教学质量。
       （1）针对学案下发以后，有的学生不做的情况，引导学生认识课前预习的意义，加大小组长和教师检查，效果良好。
       （2）针对学生课堂上注意力转换频繁，有点忙乱，课堂气氛也不如原来那样活跃的情况，加大了学案板块的整合，增加了学生即兴发挥的环节，效果良好。
       （3）不定期对小组长进行的培养，引导小组长如何分工，如何领导小组成员进行讨论，同时，教育学生要有合作意识?问题意识，以及合作的要求，小组学习质量有所提高。
       （4）针对有的学生借讨论的机会开小差的情况，加强了个别学生的教育和管理。
       （5）针对设计的习题学生经常不能当堂完成，不能作到堂堂清的情况，干脆作为课下作业，第二天再检查批改，及时帮其修改，规范地整理好。
　　学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。
　　总之，学案导学的优点很多，但对教师的要求也相应的提高，希望在今后的教学中要发扬学案中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。