【正文】托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极思维得来的时候，才是真正的知识。”无论学哪一门功课，课堂上老师讲的，笔记本上记的，课外阅读的......都是书本上的知识，要把他转化为自己的知识，使自己能够自如地运用，就必须通过作业实践来转化。由此可见作业的重要性。
　　学生的作业一般分为课内作业和课内作业。课外作业一般也叫家庭作业，它是课堂作业的延续和补充。通过一定数量作业练习，使学生进一步巩固课堂上学习的知识，培养独立应用知识、分析和解决问题的能力。对课外作业布置与检查是教师每日工作的重要内容。然而不做课外作业的学生几乎各校都有，班班都有，而且是屡禁不止。教师们常常是高高兴兴进教室，可每次检查完家庭作业，都会火冒三丈：因为总有几个学生不做家庭作业。补、罚、请到办公室、苦口婆心地说服教育......但仍不起多大作用，不做课外作业的学生依旧是天天有。面对这样的学生，我们真的万般无奈吗？学生不做作业的原因究竟有哪些？我们应该采取什么措施改变这一现状，纠正学生这一不良行为呢？通过我与同组教师的共同探讨，初步得出了如下的结论：
　　一、农村小学生不做课外作业的原因主要有：
　　（一）家庭方面：家长对家庭教育的认识不足，有的家长只管养不管教，错误认为：他们的责任只是让孩子吃饱、穿暖，至于教育问题，则是学校和老师的事情；有的家长对孩子过于溺爱，养成孩子任性，娇气等不良的行为习惯；也有的家长有教育子女的愿望，但往往教育不得法，家庭教育跟不上学校教育......致使大多数学生在家庭中受到不良影响，从小养成不好的思想和习惯，进入学校以后，最明显的表现为学习习惯、行为习惯差，这些都是造成学生不做家庭作业的起始原因。主要表现为：
　　１、学习习惯差：磨蹭、懒惰。做作业时常发呆、东张西望、爱打岔，作业一多就完成不了；管不住自己，爱玩，玩够了才开始做作业，浪费了时间；甚至有的家长还替孩子代劳，长此以往培养了孩子的懒惰行为。
　　2、不会做。由于智力或其它一些原因，造成学习障碍，一遇到困难就绕着走，绕不过去就不走。
　　3、家中无人监管，家长对孩子的学习不重视。不少学生父母不在身边，由爷爷奶奶负责照顾，管教不严；或因父母忙于工作，下班迟，放学后无人管教，能写多少是多少，想写多少是多少。
　　（二）学校方面：教师布置的作业种类单一，不能激发学生的积极性，造成学生敷衍了事。教师布置作业时一味从自身需要出发，不考虑学生的实际情况和兴趣爱好，同时，教师的管理不到位，教师不能及时检查、批改作业，不能及时得到学生的反馈，都是学生养成不做课外作业的直接原因，致使有些学生就成了“磨”“托”“啰”“拉”。
　　二、针对农村小学生不做课外作业的情况，可采取以下措施。
　　（一）常与家长沟通，及时家访，发挥家庭教育的作用。
　　1、有效地利用家长会。在家长会上，向家长介绍有关家庭教育的知识，为无教育经验的家长指明方向，同时还要鼓励家长积极发言，请家庭教育效果显著、对孩子思想品质、行为习惯培养良好的家长谈谈自己在教育孩子过程中取得的经验；还可请经验不足的家长提出他们的困惑，教师将问题梳理后，再结合平时的观察给家长提出有效的合理化的建议。这样既教育了其它家长，又能给老师和家长、家长和家长提供一个交流的平台，可谓是一举两得。
　　2、及时家访。学校教育离不开家庭教育的配合，家长在家是监督孩子学习的第一责任人，发现学生未完成家庭作业，第一时间就要和家长取得联系，并说明情况，教师和家长形成合力，制止此类现象再次发生。我们教师在检查作业后，发现学生未完成家庭作业，往往怕麻烦，或者想给学生机会，只是简单的批评几句、罚写几遍......不能及时的与家长取得联系告知情况，了解学生在家表现，更助长了学生的嚣张气焰.
　　张忠棋，是个在老师面前善于表现的小男孩，课堂上，时而积极，时而心不在焉，家庭作业量少时完成认真，量多时就不能完成。通过与家长的交流得知：他在家写作业时自律性极差，必须在家长的监督下，做作业时心不在焉：一会吃、一会喝、一会玩......导致作业不能在有限的时间完成,对此家长也没办法，只好向我寻求帮助。经过我和其妈妈协商后，共同达成一致:在家给他规定做作业的时间，要求他必须在有限的时间内完成，到时间就让他睡觉，家长在本子上签字“作业未完成”，第二天我亲自检查他的作业，完成了给与鼓励，没完成将会受到严厉的批评和惩罚。经过四周的家校配合，童广麒意识到：他在家的表现，妈妈会一五一十的告诉老师，什么都逃不过老师的眼睛，老师也会反馈他在学校的情况，这个喜欢在老师眼皮下表现的孩子只好改掉了他“懒散”、“磨蹭”的学习习惯。
　　（二）加强学生的思想教育，建立良好的师生关系。
　　教育学生，就要了解学生，要了解和熟悉学生的情况，一要善于观察，二要深入到学生中去，和学生建立良好得师生关系，使学生敢于吐露心声，以便更好得对症下药，采取切实可行的思想教育。老师要积极地和学生交朋友，对学生进行潜移默化的教育。点燃学生心中学习的热情，激起学习的欲望。
　　在我刚接三《4》班时，一个名叫朱欣韵的女孩，闯入了我的视线，在同学们的眼中，她是个令人讨厌的坏学生：撒谎、学习不用心、胆大、迟到、不完成家庭作业.....甚至班里的样样坏事都与他脱不了干系，上课面对老师的提问她总是“紧闭双唇”，在任课老师的眼中，她是一位学困生。可是经过一段时间的观察我发现：这个小姑娘很聪明，不是想象中的“无可救药”，在一次小练笔中他写道：我在班里没有朋友，人人都不相信我，大家都不和我玩，上课时我也想回答问题，作业我也想认真完成，可是......看到这里我感触很深，于是，利用课余时间，我找到她并了解了一些情况，原来她的那些不良表现都是为了吸引大家的目光，引起同学们的关注，当问到她为什么不写家庭作业时，她的回答出人意料：“在大家眼里我学习很差，作业做不做都一样。”听了这番话我的心久久不能平静。于是我发动全班同学在学习上关心她，帮助她，鼓励她，一次在课间，她跑到我身旁，掏出一块糖请我吃，还问我甜不甜，我相信这是发自内心的。在以后的日子里，该生变化很大，不仅家庭作业天天做，上课也敢举手回答问题了，而且每天放学后，还主动找我问问这、问问那，那个学期的期末测试虽然只得了76分，但她的确进步了。
　　（三）惩罚与奖励并重，让学生享受完成作业的快乐。
　　每个孩子内心深处都希望得到别人的肯定和赞扬。当“学生”作业完成了，如果老师常常以各种方式来予以肯定，加上激励的语言，会让他们享受成功的喜悦。
　　班里有名学生叫马佳欣，经常性的不做家庭作业，当问及不完成作业的理由时：不是忘抄作业，就是帮妈妈在家照顾双胞胎妹妹，没顾上写作业，要不就是不想写作业，谎称练习册丢了。一天，同样的情景又出现了：“练习册丢了……”“什么，练习册丢了？我看你是不想写作业吧……今天，我非要把你留下来，把作业补好，等家长来接你。”于是我下定决心，要好好的惩罚她一下，看她还敢不敢。
　　时间很快到了放学，我走进班里宣布：“昨天没完成家庭作业的同学留下，其余同学可以按时回家”，我用眼睛扫视了一下马佳欣，她的表情和往常一样，不觉得奇怪，几分钟后班里的学生都走光了，就剩下几名经常性不完成作业的学生在补作业，由于昨天的作业多，而留下的都是学习习惯太差，太懒的，平时做作业被称为“磨”“托”“啰”“拉”的，反正是能托一秒是一秒，就连家长都拿他们没办法：每天家庭作业写到十点连三分之一都写不完就开始打瞌睡了，所以补起来很费事，时间一分一秒的过去了，我抬起手一看表，已经七点半了，这时，有几名学生已经补完了作业，可是时间太晚了，为了学生的安全我决定等他们的家长来，这时陆陆续续有家长打来电话询问自己孩子的去向，不一会家长陆续都来了，都觉得不好意思了：耽误了我的回家时间，不时的自责和责备自己的孩子，都表示以后一定督促孩子按时完成当天的家庭作业，陆续带着孩子回家了，可马佳欣的作业由于练习册“丢了”没法写，还没补完，正在这时马佳欣的爷爷来了（她的爸爸在外地打工，妈妈在家带三个月大的双胞胎妹妹），看到自己的爷爷来了，她喜出望外：反正我没练习册，看你能把我怎么样？这时我与她的爷爷简单交流了一下情况（爷爷是退休教师，最近就在抓马佳欣的学习，据爷爷说:见了多少学生没见过像自己外孙这样的的“皮蛋”。），没想到她的爷爷说：“继续补，就是太耽误您的时间了。”听了家长的话我趁热打铁：“练习册丢了，可以抄着做。”说话间我递给她一本练习册，她接过练习册一副无奈的样子边哭边写，直到写完，这时已经八点半了……
　　第二天，意想不到的事情发生了：一到校，马佳欣便掏出作业递给我说：“老师这是我昨天的作业，练习册是我为了不写作业故意藏起来的，以后我要按时完成作业，再也不耽误您回家时间了”于是我利用早自习的时间表扬了她，并给她发了两个练习本作为奖励，此时同学为她响起了热烈的掌声……此后其余的“磨”“托”“啰”“拉”也向她看齐了。每天作业马佳欣都认真，按时完成，学习习惯也有所养成，期中测试得了91分，一开始，我不敢相信这是真的，我特地，请她到办公室来，“马佳欣，你知道你这次考试得了几分吗？”她轻声回答到：“不知道”我告诉她：“你真棒，得了91分” “开心吗？”只见她面带微笑不住地点点头，出于不放心的心态，我又问：“是你自己做的吗？”她很自信的连连点头到“是的”。为此，我在班级中面对全班同学面前又一次表扬了她，并加大了奖励力度，全班同学又一次为她响起了热烈的掌声……她满脸露出了花儿般绽开的笑容。 掌声久久回荡在教室里，似乎不愿离去，而此刻的我想到了很多：后进生需要教师的更多呵护，对于他们，除了采取一些适合他们特点的教学方法外，还应当从“心上”着手，对他们多几分关心，从心底打动他们，多给予鼓励，表扬，给予自信，使他们感觉到：老师一直在注视着自己、关心着自己，我应该好好学习，取得一点一点的进步都能够得到老师对我的称赞、同学的喜欢和信任，从而使他们享受到完成作业的快乐。
　　（四） 对作业加以辅导，帮助学生克服困难。
　　在布置作业前将难题进行辅导，选优生做“小老师”对学困生进行帮助。同时，在作业布置的量和质上进行改革，尽量做到少而精。要多方改革作业，让学生有自主选择作业的权利，多设计一些开放性的作业，让每个学生都能体验到成功的快乐。
　　总之，作为教师对不做作业的学生绝不能放弃，要积极采取多种有效的措施应对。创设条件去激励学生，调动学生，他们是可以比较好的完成作业的。相信只要老师付出努力，用真诚和爱去教育学生，用有效的方法实现学生的主动学习。学生发自内心的愿望就是学习不断进步的真正原动力。