【正文】摘   要："问题"是课堂教学的波澜,也是形成课堂教学高潮的前奏,有"问题"才有课堂教学活动的开展。然而,从小学数学课堂教学现状来看,相当一部分教师认为"提问是老师的权利,多提问可以促进学生思考",所以"满堂问"代替了"满堂灌",殊不知,这样的课堂教学严重抑制了学生的主动性和积极性。常可以看到这样的场面:面对老师烦琐的提问,学生疲于应答,而回答问题的也往往是那些反应敏捷、思维活跃的学生,大部分学生只是被动地听。学生是在教师指导下被动地思维,
　　关键词： 培养学生 质疑能力 小学数学课 课堂教学活动
　　学源于思，思源于疑。质疑是一种求知的欲望。宋代朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者无疑，到这里是长进”。一个学生在不满足予现成的答案时，他才会更深一步地探究；一个学生在探究的过程中才能更深地感受到基础知识的重要性，于是感悟到求知的无穷尽，从而激发学生的求知欲望。
　　小学《数学课程标准》中明确指出：让学生“经历提出的问题，收集和处理数据，作出决策和预测的过程”“初步学会从数学的角度　提出问题，理解问题”。那么，在教学中。如何对待学生的质疑，培养学生的质疑能力呢？我从以下几个方面进行了探索。
　　一、激发学生质疑的兴趣
　　小学生好奇、好问、好表现自己。我根据小学生这一特点，在课堂上创设悬念氛围，让学生有机会“异想天开”，敢于质问。对于发问者，哪怕是问的问题很简单或根本没有什么意义，我都做到认真回答。并经常对学生说：你们是来学习的，求知的，不懂就要问，老师不会笑你不懂，反而会为你敢于大胆质疑而感到高兴。课堂上我时时刻刻都注意保护学生质疑的积极性。
　　二、创设问题情景，激发学生质疑。
　　问题情境是探究性学习的前提，一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考。因此，教学中，我创设问题情境来引起学生内部认知冲突，使学生在“疑”中生奇，“疑”中生趣，从而来不断激起学生学习的欲望。
　　如：教学“循环小数的认识”时，我利用学生的好奇心理，抓住实际问题，抓住新旧知识的交接点，抓住思维的深化点，设置质疑问难的情景，引起学生认识冲突，发现问题，提出问题。
　　本节课一开始我先让学生算三道题，以算得又对又快者取胜。这三道题分别是：⑴312÷24（没余数）；⑵57÷12（可除尽）；⑶707÷33（除不尽）。学生在计算前2道题时很顺利，当做到第3道题时有些学生出现了思维障碍，举手说：老师这道题出错了，除不尽。我故意看看教案，再看看黑板，说：没有哇，你们再仔细算算。通过计算学生说：老师，还是除不尽。我说：那你们观察你的竖式，看能发现什么？学生发现了商和余数不断重复出现的特点，此时我给予引导，激发学生观察、讨论、顺利地解决了这一问题。
　　三、动手操作，引发学生主动质疑
　　小学生的思维活动以具体形象为主导，在知识的建构过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的逻辑特点，有意识地设置学生动手操作的情境，让学生在实际操作中，激起疑问，使课堂处于一种积极探索的有序状态。
　　例如《平面图形的拼组》一课，学生用2个同样的长方形拼成正方形，我故意为一些学生提供两个长为5厘米，宽为1厘米的长方形让学生拼正方形。这时学生傻眼了，“老师，你给我的2个长方形不能拼成正方形”，这时老师适时引导学生讨论：“所有相同的长方形都能拼成正方形吗？”从而让学生明白，只有特殊的两个同样的长方形才能拼成正方形。
　　四、提供条件，启发学生质疑
　　让学生发现问题，提出问题，是学生学习方法中极为重要的一种方法，如果学生课堂上能在教师启发下提出问题，并解决问题，不仅会促进学生更加深刻理解所学知识，还能培养学生独立学习的习惯。因此，课堂上我根据教学内容创设质疑的氛围，启发学生提出问题。例如：在上“乘法分配律”这一节课时，复习前面学过的乘法交换律，乘法结合律。我出了一些口算题，让学生在一分钟内进行口算。然后订正，并抽2名学生汇报口算题目的数量。生甲：我一分钟算了47道题。生乙：我一分钟算了50道题。我把这两名学生一分钟内完成的题目数量作为2条数学信息，启发学生提出不同的数学问题。师：同学们，你们能根据这两名同学提供的信息提出问题吗？还能提出什么问题？再鼓励学生一一解决，并对这些敢于提问的学生给予表扬、鼓励。
　　五、师生交流，引导学生质疑。
　　小学生受知识、年龄的限制。有的胆小不敢质疑，有的满足于教师的传统教法一知半解，不愿质疑问难，更多的是不会质疑问难。所以，课堂上我努力创设条件，努力营造氛围，激发学生质疑。例如：“上百分数的意义”时，我开门见山揭示课题：今天我们学习百分数的有关知识，同学们，看到这个课题，你想知道些什么呢？学生会提出，我想知道什么是百分数，百分数怎么读？怎么写？百分数是分数吗？这样让学生带着这些问题进行学习。学生的主动性、积极性都得到了