【正文】随着素质教育的不断深入，小学数学教育改革必须使数学顺应学生学习的需要，从抽象枯燥的形式中解放出来，走向生活、走向大众。实施素质教育，是提高全民族素质，实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革的方向。而且，数学知识在我们现实生活中应用极为广泛，在数学教学中，只有以科学的教育理论为指导，坚持数学的素质教育进入课堂，在备课、课堂教学、作业批改、考试讲评等环节上下功夫，才能使底子较差的学生学好数学，从而整体上提高教学质量。以下结合我们农村小学数学教学，谈谈我的一些经验供同行们参考。
　　一、转变教育思想。
　　长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透；只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训练；只采劝满堂灌”的教法，忽视学习能力的培养。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育，并根据小学数学学科特点，坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。
　　通过数学的实际应用，进行学习目的教育。学习目的是学生学习的动力。小学数学教材中，不少内容与人们的日常生活、生产和工作都有密切联系，教学中让学生认识所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习积极性，进一步培养学生学习兴趣。
　　通过数学教学的严格训练，进行学习素质教育。认真负责的工作态度，善于独立思考，敢于克服困难的性格，是社会主义公民的良好素质之一，需要从小培养。在数学教学中，要有意识地培养学生书写规范整洁、严格认真细致，自觉检验修正的良好学习习惯和勤于思考、不怕困难、敢于竞争的精神。
　　二、培养非智力因素。
　　非智力因素是由动机、兴趣、爱好、情感、意志、性格等组成。一般来说，非智力因素可以转化为学习动机，成为学生学习的内驱力和学生学习的催化剂；还可以对学生的学习起到调节、强化的作用。智力因素和非智力因素是学生统一的心理活动过程的两个不同方面，认知过程是这两方面综合作用的结果。注意非智力因素的发展，既是推动智力因素发展的手段，也是素质教育的一项重要指标。我们应着眼于学生的素质培养，不仅使非智力因素对智能发展起至调节、推动、强化作用，更重要的是把推动学生非智力因素的发展本身看成是数学教育教学的一项重要目标，发展学生的个性品质。
　　三、坚持手、脑并重。
　　素质教育在方法上，强调把外部的教育影响内化为学生个体素质，重视内化过程和内化机制的研究，使学生在学习活动的实践中形成各种能力。所以，我们在教学中，要注意运用各种媒体，多种直观手段，设计形式新颖、灵活多样的练习，采用实验、操作、游戏等办法，促使学生多种感官协同活动。教学中的重点、难点知识，通过设计一些问题让学生“想一想”、“议一议”、“算一算”，在动脑、动手中充分发表自己的见解，展示自己的认识过程。 
　　以训练为主线，有两点是要特别注意的。一是训练内容的设计要体现层次性和灵活性，加大课堂练习容量，科学地体现精讲多练，即精讲巧练，从而减轻学生过重的课业负担。二是要突出思维训练这个重点，把思维训练作为主线贯穿在数学教学的整个过程中，数学教学才能获得成功。这样，学生学习的数学知识就不再是知识的堆砌，教师进行的教学也不再是死板的教条。思维训练，要注意内容紧扣教材，切合学生的年龄特点及知识水平，恰到好处。要注意教给学生思维的方法，让学生能灵活运用顺、逆向思维，并在顺向思维和逆向思维的相互转化中发展学生的思维能力。要注意在培养学生分析、推理、综合等一般逻辑思维能力的同时，培养学生思维的敏感性和创造性，发展学生思维的广度和深度。
　　四、注重素质培养。 
　　教育要为我国社会主义现代化建设提供足够的人才支持，就必须与我国社会经济发展的战略目标和战略步骤相适应。作为数学学科，就是要培养学生解决问题的实际能力。 
　　1、注重基础知识教学模式的转变，提高学生的数学素质。 
　　传统的数学基础知识教学常采用题海战术，强调学生的机械识记，忽视知识的形成过程和学生的认知结构。素质教育则要求加强数学概念和数学命题的教学，注重概念的形成过程和公式的推理过程，重视数学知识的形成、发展与问题的解决过程。在教学过程中，应力求把问题讲活讲透。如在教学三角形的面积时，不是只把公式教给学生，让学生死用公式套解问题。而是详细引导学生推到公式的过程，并掌握推导过程中所包含的知识、原理，充分让学生体会基础知识中蕴含的一般方法，吃透知识的内在联系。 
　　2、注重培养数学能力，提高学生的数学素质。 
　　小学数学应注重培养学生的计算能力、分析和解决实际问题的能力、抽象与概括的能力、空间想象能力、、数学学习和再创造的能力。教师要准确把握各种能力培养的策略，如在教学混合运算时，要求学生不但要要按正确的运算顺序计算，而且要求学生充分灵活地运用运算定律（如加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律、分配律）准确迅速地完成题目，并通过题目训练形成一种能力。 
　　五、进行激励表扬。
　　美国心理学家索里和推尔福特认为，人类社会性动机有交往性动机和威信动机两种，学生交往动机表现为愿意为他所喜欢的教师学习，而拒绝为他所不喜欢的教师学习；因获得师长的赞扬而认真学习，因受到批语评或奚落而灰心。有经验的教师往往注重首先取得学生的信任，有人说取得学生的信任是教学成功的一半，这话并不无道理。从教学心理角度来看，学生一般具有“向师性”，他们愿意为他们所喜欢的教师而学习，把他们所崇敬的教师作为生活中的楷模和精神偶像，威信动机侧是一种更高级的社会性动机，学生希望获得教师的肯定和赞扬，追求别人对自己的尊敬，向往获得成就等。这类动机是获得学习积极性和自觉性的心理基础。
　　实施素质教育，是一项迫切而又艰巨的任务，我们广大教育工作者要积极探索、努力实践，切实把素质教育落实到教学工作中去，为培养振兴中华的高素质人才作出自己的贡献。