【正文】新课革以学生发展为本，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生富有个性的发展。其核心是变教为学、变学为问，让学生学会质疑，提出有价值的的问题，引导学生爱学、会学，终身学，培养学生的创新精神和实践能力。
　　素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新意识。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”提出新的问题有利于培养创造性和想象力。因此，在教学实践中要注重培养学生的质疑能力，使学生养成在学习过程中主动发现问题、主动提出问题的良好习惯。
　　下面谈谈我在生物教学中培养学生提出问题的良好习惯的体会和做法。
　　一、设计富有趣味性、启发性、严谨性的问题。
　　1、设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据学习任务，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。设计的问题，要防止浅、玄、碎、杂，避免过分简单、深奥、琐碎和杂乱。
　　2、设计的问题要富有趣味性、启发性，要新奇、巧妙、有趣。这样设计的问题有利于培养学生的学习兴趣，有利于提高学生的思维能力，这样设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。
　　3、设计的问题要有严谨性，问题要正确，要有层次坡度，要合情合理。设计的问题，不能有科学性错误，要正确无误，合情合理，还要由浅入深，由具体到抽象，有层次、有坡度、有台阶，这样，有利于学生正确掌握知识，有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题。
　　二、落实学生自主、合作、探究的学习方式，让学生质疑提问。
　　1、阅读自学中发现问题
　　首先通过对课标、考纲、试题、教材、学情、学生、教学媒体等教学要素多维一体的研究，科学合理给定学习目标和学习内容，让学生明白学什么，怎么学。
　　其次引导和帮助学生用科学的方法预习所学内容，初步理解和把握知识框架，并用双色笔勾画出重点、难点，记录自己的疑惑点,查阅相关资料，扩大知识面，明白课上问什么，怎么问，为课堂进行深入探究做好准备。
　　学生经过自学提出的问题都是自己最需要的，改变了教师提问学生，学生跟着教师转的形式，充分发挥了学生在学习中的主体作用。
　　2、合作探究中提出问题
　　学生学了会的——自主学习；学了疑惑的——小组合作学习；学了困难的——提出问题，师生交流探究。
　　在学生自学的基础上，教师组织引导学生讨论交流、合作探究自学中的疑惑点、重点、难点问题并总结规律、方法，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
　　3、展示点评中质疑提问
　　各学习小组用适当而多样的方式展示本组学习成果及规律的总结、疑难问题或拓展提升，全体同学在学习他组研究成果的同时，要质疑、发表自己的见解，完善展示小组的展示内容。同时，全体学生要把他人总结的规律方法、精彩拓展及奇思妙想写在自己的课本或笔记上，做到个人的疑难标记在课本或笔记上，小组集中的困惑问题批在课本或笔记上，教师提出的问题记在课本或笔记上，思维的碰撞更要整理到课本或笔记上，从而使课本或笔记更加充实，以便今后复习时用。
　　点评时先思路方法，再顺着思路方法分析过程，总结规律方法，发现易错点，其他同学认真倾听、积极思考,重点内容记好笔记。不明白或有补充的要大胆质疑提问。
　　教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
　　三、创设民主氛围，让学生大胆提问。
　　要学生提问，首先要让学生有敢问的勇气和胆量。教师应尊重热爱每一个学生，通过自己的言行、举动、神态，传递给学生安全、亲切、信任、尊重的情感信息，激发起学生的情感共鸣，实现“要我问”到“我要问”的情感转变。只有当学生积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑‘在那里”，“惑”在何处，才能对所教的知识予以有效的指导、点拨、调整。大部分学生在课堂上不敢提问是因为有心理顾虑，许多学生认为：我提的问题如果是错的或别人都懂了，同学们会不会讥笑我？我提的问题如果不是今天的要点，老师会不会批评？等等。为此，教师必须为学生提供一个宽松和谐的教学氛围。
　　四、创设问题情境，让学生学会提问。
　　学生具备了不害怕提问和敢于提问的心理后,不等于就能把问题问在点上，往往会出现提出的问题的质量不高，不能切中新知的要害，有时甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题，浪费教学时间。因此，教师还必须创设情境引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，提出有价值的问题。
　　五、进行方法指导，促使学生提出问题。
　　当我们老师从学生眼中读出提问的愿望，但学生仍然茫无头绪时，要多给学生以启迪，进行方法的指导，打开禁锢的思维，使其豁然开朗，产生顿悟，提出问题。
　　英国物理学家培根说得好：“一个人倘若从肯定开始，必以疑问告终；只有从疑问着手，才能以肯定结束。”一言以蔽之，在质疑这一过程中，提出问题是目的，产生动机是源泉，激起灵感很重要，方法指导很关键。
　    有效提问起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生思维能力的作用。教育家苏霍姆林斯基认为，教学的重点应放在学生的智力的发展上。他要求教师在课堂上要做两件事，“第一教给儿童一定范围的知识，第二要使儿童变得越来越聪明。”课堂有效提问能激发学生质疑意识，让学生敢问、多问，“自己说话”，“说自己的话”。起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈的讨论，使教学真正呈现自主、合作、探究的氛围。
　　参考文献：
　　［1］谢志武.在课堂教学中培养学生的质疑能力［J］.中国科教创新导刊,2011,12
　　［2］刘茂,叶红.让学生学会质疑，提出有价值的问题.［J］,百度
　　［3］任俊信.新课程背景下的通案式目标教学［J］.教师教育研究，2014，06