【正文】摘   要:教师专业发展共同体是一种新型、互动的教研组织形式，主持在活动中既是服务者、参与者，也是组织者。教师专业发展共同体主持有别于学术会议主持，他不但要发挥承上启下的作用，还要承担咨询与指导、引领与激励的作用。主持服务意识越强，组员参与度就越高，活动的收效就会越大。
　　关键词:服务者    参与者    组织者    承上启下  咨询指导   引领激励
　　教师专业发展共同体是一个教师自主管理、互助互动的学术性团体，是以教师专业学习、专业成长为宗旨，以共同解决教育、教学中的问题为载体，为提高教师师德修养和教育、教学研究能力所搭建的交流平台。
　　一、主持在教师专业发展共同体中的地位
　　1.有思想的专业服务者
　　主持往往是参与者心目中的专家，是教师专业成长的引领者。引领者的思想，不是来自书本知识，而是来自教学实践的厚重积淀，来自对教育、教学的反思与感悟。主持是一个为教师专业发展提供学术与思想的服务员，要有服务的素质和意识，要有为人师表，不断进取的人格魅力；熟悉教育理论，掌握教学规律，富有教学智慧，专业造诣深厚，是大家公认的“本土教育专家”；主持要有甘当人梯，乐于奉献的人文精神和积极、宽容、关爱、自信的阳光心态。要有敏锐的专业判断智慧，善于捕捉稍纵即逝的共鸣点，及时把握参与者思想上的兴奋点，会用自己的思维火种，点燃组员思维碰撞、思想交流、教学研究、学术争鸣的熊熊烈火。主持要尽守职责，对成员反映的思想、专业、教学问题认真倾听，发现的疑惑点要适时跟进、适当追问，让大家对发言有清晰地理解，也使主持的专业引领、专业支持有据可依，有章可循。
　　主持在活动之初说明主题所涉及问题的相关内容，并就活动交流的基本规则加以说明。一要明晰主题背景，二要对主题相关概念加以梳理，三要对主题蕴含的问题进行分解，四是介绍主题相关领域，目前人类有哪些探索、实践，取得了那些成果。
　　2.活动的积极参与者  
　　教师专业发展共同体是教师个性表达，思想与精神交流的平台。平等参与、发言自由，积极进取、轻松愉乐的学术氛围，是共同体富有向心力和凝聚力的源泉。在宽松和谐的教研氛围中，参与者敞开胸怀，无所顾忌，无拘无束地相互交谈，才能激发个人潜力，挖掘个人潜能。在纯粹的专业研究领地里，才能排除干扰，求真务实搞教研、一心一意谋发展。
　　教师专业发展共同体有别于行政事务为主的教研组活动，不是严谨古板，上行下效，上传下达的中介，不是领导某些观点或主张的“宣讲地”。主持不是教师专业发展共同体的主讲或首席，而是教师专业问题的发现者，是与组员一同学习、倾听、交流的探索者，是活动的积极参与者。由于教师群体知识水平高，教育实践多，提出的问题前瞻性强，探讨的问题既有广度、高度，也有深度。所以，主持对活动不要寄希望于得出什么结论，形成一个满意答案或达成什么共识，不要过多关注活动的结果，要关注活动中相互交流、相互沟通、相互启发、相互完善的过程，在关注过程中分享彼此的认识和经验，在思维碰撞的过程中感受彼此的情感与体验，拓展彼此的视界，求得新的发现，从而实现教师专业的共同发展。
　　3.活动策划者与组织者         
　　教师专业发展共同体主持有别于学术会议主持。他是主持者也是管理者、引导者。首先要策划活动主题，明确探讨方向，主题求新求实，一个好的主题就像一根神奇的导火索，能迅速引燃教师的交流激情。其次，要掌控活动场面，调控活动方向。对于新来的成员，要创造一切有利条件让其快速融入群体，使其有亲切、关爱之感，以利于消除自负、拘束，被动参与的心理。活动不能成为少数成员的活动，当他们侃侃而谈时，场面轰轰烈烈，闭口无言时，大家面面相觑，场面冷冷清清。要适当调控发言用时，每次活动立争人人发言，各抒己见，使活动朝着平等、愉乐、有序，争鸣、催人奋进的方向发展。主持有激活“冷场”，控制“热场”的能力，能使活动“活”起来，“动”起来。对偏离主题及出现的不和谐现象要适时校正、及时调节，引导活动一步一步向纵深发展。
　　二、主持在教师专业发展共同体中应起的作用
　　1.承上启下
　　学术主持是教师专业发展共同体的灵魂人物，在活动中起穿针引线，承上启下的作用。教师专业发展共同体犹如一条珍珠项链，主持就是链中的穿线，虽然没有表面的荣耀，但在活动中起关键作用，活动成功与否，决定于主持。
　　教师专业发展共同体是通过主持与组员、组员与组员、组员与主持间的现场互动，相互启发，而促进专业交流、专业成长。主持通过释义倾听的方法，迅速理清阐述人在表达中蕴含的观点、事实、操作方法及其效果。辨析不同论述者在涉及问题中表现出的认识差异，在辨析差异的基础上，努力形成自己对相关内容的认识和观点，在总结时予以明确表达。承上启下的关键在承上，既对发言内容进行归纳要点、发现亮点、赞美优点。启下，就是把话题引入到问题的另一层面或另一个问题。启下，可抛砖引玉，可借题发挥，要自然流畅，要启迪思维。
　　2.咨询指导
　　当组员交流遇到困难时，渴望得到帮助，当探究遇到挫折时，期待得到点拨，当辩论争执不下时，需要主持给予指导。指导要适时高效，“不愤不启，不悱不发”。过早介入，会错失自主发现的机会。介入过晚，会导致因交流等待而产生的冷场，指导的最佳时机在思维发生碰撞之后，在疑惑生成之际。指导要适度，不是事无巨细的告诉和给予，不是包办代替，指导过度，会失去探索的过程。指导要得法，主持要（下转第32页）（上接第62页）厘清所指导的是那一层次或那一类型的问题，是教育理念、教学过程方面的问题，还是方法与技能层面的问题，是共性问题还是因个体差异造成的个别问题，指导要有针对性，科学性，要选择适合的方法。
　　3.引领激励
　　主持人应把青年教师获得的专业知识和专业技能视为最宝贵的财富。不管它是在专业上一个个不成熟的思想，还是教学上一个个新的创意，他们都是成员思想的结果，是成长的萌芽。主持针对成员间相互交流的状况，除指出不足之外，要给予极大的鼓励，把他们的成果尽可能地挖掘，在挖掘中发现，在欣赏中分享，在欣赏中鼓励和提高，只有做好这项工作，才能更好地引导青年教师抛弃思想杂念，巩固青年教师的研究热情。对于青年教师点滴进步都应给予充分的肯定、表扬，让青年教师在肯定中获得力量，在激励中更加积极主动地参加共同体的活动。
　　主持是共同体活动的主导，参与者是共同体活动的主体。主导与主体相互依赖，相互促进，才能聚集体智慧，扬个人风采，才能最大限度地发挥教师专业发展共同体的功效。
　　作者简介：刘百虎，陕西省示范高中渭南市瑞泉中学  陕西省中学地理特级教师，高级教师。
        陕西省教育科究课题《高中青年教师专业素养提升途径的探究》研究成果