【正文】从一个普通学生转变为学困生的原因多多、错综复杂。他们就好像走在沼泽地里的人一样困惑、迷茫，只有向导——老师引领他们慢慢的探寻出路、找到坦途，走向胜利！
　　一、 从儿童的兴趣出发，促使学困生主动学习美术。
　　有一些学困生厌学，本身对美术学习就没有兴趣：不爱画，也不爱动手做。提到美术学习就会情绪低落，甚至把美术学习变成了一种负担，不想上美术课。
　　主动学习源于兴趣。只有对学习内容感兴趣了，才能高高兴兴的去学习，并且学习效果也会特别显著。所以教师每节课都要从调动学生的兴趣出发，有的放矢地引导、促进学困生主动学习，千万不能强迫他们学习。
　　比如：在《画汽车》这一课中，我利用儿童本身喜欢玩具的心理，先讲玩具汽车如何好玩！学生们兴趣高涨，参与性骤增。然后我再渗透玩具的美观性——问学生：“玩具汽车漂亮吗？”他们会毫无顾忌地发表自己真实的见解。接着我再问：“你想画出一款自己喜欢的汽车吗？”学肯定回答：“想！”然后我才让他们进行想象、绘画。在绘画过程中，学困生一定会遇到这样或那样的问题。这时我再因势利导地点拨他们完成作品。
　　再如：画建筑物可以从搭建积木房子开始导入；做泥塑人物可以用布娃娃来激发求知欲；设计面具时可以从儿童酷爱的卡通形象入手来烘托课堂气氛，切入正题等等。
　　这样循序渐进的导入，激发，学困生自然愿意接受。并能主动积极的参与其中，品味乐趣，从而爱上美术课。
　　二、 从发挥学生的长处入手引领学生逐步认知美术。
　　还有些学困生心里本想认真学习，但上课时表现不好——不但成绩特别差而且还管不住自己：不专心听讲，干扰其他同学学习。老师指责次数多了，他们就不耐烦地产生惰性心理，甚至产生抵触情绪，反对上美术课。我认为对于这类个别学生，与其说教、劝导，不如避重就轻——先让其优点大放光彩，然后再积极鼓励，借题发挥，点拨、渗透，引入正轨。
　　三、降低学困生作业的评价标准，夸大他们的进步。
　　学生个体是有差异的，完成的作业效果也不可能相同。学困生的作业与优等生的作业显然不可同日而语。尤其是在美术教学中，用一个标准评价所有学生的作业会给学困生造成过大的心理压力——自卑感油然而生，觉得自己很难达到优等生的水平，还有可能自暴自弃。所以我在上课时制定了一个因人而异，不向全体学生公开的照顾学困生的评价方法：把评价学困生作业“优秀”的参照对象降低为中下等生的水平。这样做会让学困生觉得：作业得到“优”并非很难，只要稍加努力就可能实现。
　　好孩子是夸出来的。学困生更需要运用这个手段来激励。当评价标准降低后，会有一部分学困生表现的比较积极。这时，如果某个学困生有了点滴进步或在行动上努力了，但作业效果不理想，老师不妨也大张旗鼓的表扬赞誉帮助他们树立起学习美术的自信心，认为“自己很行”。从而，促进他们转变观念、积极参与、努力提高。最终带动所有学困生跟上大部队，并肩前进，享受美术学习的快乐！
　　四、充分尊重学困生的创意，不轻易删改他们的作品。
　　学生的作品多数是自己想象、创作出来，具有天真浪漫的儿童趣味性。有很多美术名家也曾赞许儿童是绘画的大师。这也充分证明了儿童的作品是一种感性的真实表达，是他们心灵美好的流露。
　　在美术教学中，老师要求学生学会技法，掌握知识是必须的。但在评价学生作业时千万不能主观臆断、千篇一律的删改学生的作业，来达到统一的目的。毕竟成人的眼光和儿童的心灵很难同步。尤其是在学困生的作品里显得更为突出！作为学困生本身技法运用不熟练，表现出的效果就不是很理想。如果教师在指导时不注意去发现他们绞尽脑汁、冥思苦想才创作出来的作品中仅存的那一点点美的因素，轻易改动或删节；那完成的作品就不属于学困生的了，他们只是老师手里的一支笔而已。以此，我们要尽量尊重学困生自身的创意，适当引导、点拨，他们的进步也就指日可待，可想而知了。
　　五、和学困生交朋友，让他们信任教师，爱上美术课。
　　只有师生相互了解，学生才能信任教师，老师才能更好地因材施教。一般的学困生几乎每科成绩都不太好，因此朋友并不是很多，而且多数只是能和他们一起玩的几个同学而已。老师要和他们交朋友，他们会很高兴地接受。要和小学生交朋友比较好的方法是和他们打成一片：不分彼此，一起做游戏，一起学习。时间长了他们会主动找老师一起玩、与老师开玩笑、围着老师转来转去，对老师会有亲近感、依赖感，并且无比信任、敬佩老师。
　　以老师为偶像发展自己是学生常见的行为方式。在和学困生交上朋友后，就可以抓住这一契机因势利导地让他们爱上美术学习。就我而言，无论是在课上还是在课余时间，除了多加点拨、渗透外，我还用自己的人格魅力鼓舞、引领他们主动了解美术，学习美术。记得在我校的四年一班有几个学困生，我就是运用了“交朋友”的方式逐步把他们引领、转化到正轨上的。起初我主动去找他们几个玩，后来他们来找我玩，并且用自己在美术课上的表现和我套近乎。我空闲时总喜欢画一些东西，他们来找我时总能看见我在那画画儿。我就一边画画儿一边和他们闲聊，并不失时机地进行渗透。或者和他们玩一会儿，在玩的过程中进行引导、渗透。时间一长，在耳濡目染的交往中，他们就自然而然地爱上美术课，变被动学习为主动学习了。现在这几个学生见到我就问有关美术课的事，要是有一节耽误了，他们都要追着问：“什么时候补？”
　　综上所述，在学困生的帮教工作中，教师必须按照儿童身心发展的客观规律竭尽所能，想尽办法，适时、适度、适量的对他们实施正面激励、渗透、潜移默化地引领他们努力跟上来，一个也不能少。
　　只要我们能够真心付出，悟出方法，成功总会赶在失败的前头，在不经意间光临的！