【正文】作为教师最难的，最重要的教学基本功就是备课，没有科学的、艺术的备课，就不会有精品的课堂教学，也不会有高效的教学质量。下面结合我的一些做法，谈谈自己对备课的一知半解：
　　一、钻研教材
　　钻研教材是备课的最重要的一环。这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。拿到新书，我会先熟读全册教材，并借助教学参考来具体了解全册教材的教学要求，内容，结构，特点等，做到任务明确。教材中所选文章都是精品，一篇课文摆在案头，先做什么？我们首先要当一名“忠实的读者”，一而再，再而三的读，做到读懂、读透、有体会。然后是“高明的作者”，把自己当作作者去构思：我会怎样写；去思考：为什么这样写。深入研究作者的遣词造句、谋篇布局，品味作者的精彩表达。最后作“智慧的教者”，搞清楚重点教什么，兼顾教什么；想好怎么教，学生愿意学而且学得扎实；怎么练，学生能乐在其中并获得发展。现在的语文教学倡导整体教学策略，即在整体感受了解的基础上，进行有重点的局部的深入剖析，再在更高的层次上达到整体感知和理解。整体性备课要突出教学的重点，一篇课文，一堂课中重点只需一两个，重点的确立和把握应服从于教学的整体目的。
　　二、查阅资料
　　书到用时方恨少。在备《圆明园的毁灭》时，我专门翻看了《国防教育》中的有关章节，教《白杨》，我在网上搜集了不少有关当年建设兵团的资料，等等不仅帮助学生理解课文，还拓展了课外资料。现在网络资源的丰富性为我们备好课、上好课提供了强大的保障与支持。而且网络快捷、全面等远远优于其他查找资料的方式。我们一定要发挥网络资源优势，发扬“拿来主义”，为我所用。“他山之石，可以攻玉。”在备课过程中尽可能的寻找相关资料，点击网络，对照比较，寻找他人亮点为我所用。闭门造车的时代已经一去不复返，我们只有在广泛了解输电网基础上，才能更好地把握教材，处理教材，设计教学方案。
　　三、思考教法
　　在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。
　　“备学生”就要为学生想。要仔细琢磨学生，可以换位思考：假如我是学生，我最感兴趣的是什么？怎样才有深层次的领悟？安排自由阅读两分钟够吗？多长时间才是全体学生都适应的？怎样安排读书才会让每位学生各有所得，时间又绝不浪费？哪些问题学生会有和伙伴合作学习的需要？以什么方式汇报交流，会让学生有倾听欲望和分享成果的快乐？这些想清楚了，预设就容易促成课堂动态生成。
　　从学生的实际情况出发来确定教学目标与教学重点、难点。比如，在教五年级时，有这样一篇课文《匆匆》，对《匆匆》一文的教学，学生身心发展的实际情况成为一个不可忽视的因素。歌曲《童年》是这样写的：“什么时候才能拥有高年级同学那样一张成熟的脸，盼望着长大，盼望着……”对孩子们来说，时间可能不是过得太快，而是很慢。所以，让学生真正感受到时光飞逝、生命易逝是比较难的。我在进行教学目标的设计时，针对“过程与方法”这个目标进行考虑时，很多教学环节的设计都是从学生已有的生活体验出发，引导他们感受时光匆匆，一去不返。例如，让学生思考：你今年和去年有什么不一样的吗？让学生估一估自己的寿命，从而明白生命的短暂；请学生以知道的一个人为例来说明怎样的人生算是不虚度等。这样，学生的心灵就真正有所触动了。
　　备课时，我考虑较多的是让学生更多地进行自主探究，在独立思考的基础上适当穿插结合着合作、探究等学习方式。合作学习是旨在通过小组讨论，达到互相启发、优势互补，解决个体无法解决的疑难的问题。但是，合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生参与讨论，参与探究，是要以自己的见解和前认知能力作为基础的，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考达到一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此我在组织学生参与讨论或探索之前，一定预设先留给学生一定的独立学习思考的时间。你有一个思想,我有一个思想,相互交流会有更多的思想。
　　四、在发现中思考
　　我们讲完一堂课，多多少少都会有自己的发现和思考,如果发现有失误，就要追问自己,失误在哪,采用什么方法效果也许会更好？我们也可以发现成功之处，哪个环节设计得好,成功的原因在哪儿？上完一节课不是目的,我们只有不断地回头,才能看到不足,总结经验;不断地梳理教学环节，在实践中改进自己。
　　比如，在教学《中彩那天》一文时，我让学生自学课文，提出不懂的问题。
　　生：老师，我不明白“拮据”是什么意思？
　　我说：这个问题问的好。大家想想，联系课文能解决吗？
　　这时有学生就说了：“拮据”就是家里穷，他们家六口人全靠父亲一个人养活。
　　有的说：“拮据”是生活困难，他家只有父亲一人挣钱，勉强度日。
　　我说：说得对！“拮据”就是生活困难；缺少钱。
　　教后反思认为这一环节自己启发引导的不够恰当，觉得当学生提出不明白“拮据”是什么意思时，我不应直接给方法，要启发学生寻找联系上下文的方法，可以这么说：这个问题怎么解决。大家有什么好方法？当学生理解到“拮据”就是生活困难时，可以再说学生想想，这个词的意思是用什么方法弄懂的？转为第一次的教法，虽然使学生懂了“拮据”的意思，但这仅是学会；而修改后的教法，可以使学生自己悟出联系上下文理解生词的方法，这是启发学生会学。
　　没有发现就没有创造，我们要在教学生活的精微之处找到自己的见解，并且持之以恒地做下去，日积月累，我们就有了一定的教学经验、方法，用以指导自己的教学。或许，我们不可能像名家那样把课上得炉火纯青，但我们在自己的课堂上就不会出现捉襟见肘的尴尬局面。