【正文】摘   要：本文针对初中英语阅读课教学的现状和阅读教学当中存在的问题，结合新课标的要求，就如何以学生为主体，教师为主导，有效地上好阅读课，提高学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯等方面进行了探讨。
　　关键词：阅读能力；自主阅读；阅读方法
　　阅读课在初中阶段的英语教学中，既是教学重点，也是教学难点；既是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是帮助学生学习新知识和巩固旧知识的重要载体。而《英语课程标准》又要求我们“侧重培养学生的阅读理解的能力”。可见阅读教学在我们的英语教学中占有非常重要的地位。而随着现代教育的发展，传统的英语教学模式慢慢出现了一些不可避免弊端，这不仅反映在阅读课教学方式的不当上，甚至也致使教学目标发生偏离，使老师在阅读课上难以取得良好的成效，也使学生们逐渐失去了对阅读课的兴趣。当前，该如何上好阅读课，如何使学生们快乐的上好阅读课给很多老师带来了困扰。 
　　上好阅读课的首要条件是，明确阅读的实质是什么。教育心理学认为，阅读是一个互动的过程（interactive process）,也就是认知和语言交际的过程，不是消极被动的接受，而是积极主动的思考和理解。在初中阶段，阅读能力包括：接受能力和创造能力。充分认识到这一点之后就不难发现，在阅读教学中要注重教师的主导作用和学生的主体地位，同时还一定要强调学生的自主性阅读。
　　过去，我们对阅读是一个交际互动的过程这一概念认识不够深，因而在阅读教学中还存在一些问题，主要体现在一下几个方面：
　　其一、在阅读课上，不少教师对自己应起的主导作用和学生的主体地位没有清楚地认识。仍然以自己为中心，满堂灌。而学生则变成了“存储卡”，只一味的记录、记忆被灌输的知识。而没有很好地参与到课堂知识探索当中。
　　其二、阅读课与其他类型的课界定不清。授课重点放在了单词，词组，语法等基本知识目标上，而忽视了对学生阅读兴趣的激发，对学生阅读能力以及语感的培养。阅读教学过程变成了单词的讲解，词组的罗列，以及句子结构的分析。教学方法陈旧，课堂内容乏善可陈，学生自然也就没有阅读兴趣，也很难得到阅读方面的训练。
　　其三、不少教师对于英语阅读课的钻研不够，对于阅读课教学方法的使用不熟练，实践不够多，没有形成自己的一套科学，系统，有效的课程模式，不善于调动学生的参与和积极地思考，更不利于学生阅读能力的提高。
　　其四、阅读的质不高、量不足。体现在，对课本上语篇的知识点的分析大于阅读能力的培养，对课后的延伸阅读也不够重视。很多老师也不善于为学生挑选合适的阅读材料。
　　其五、从学生的角度来讲，受传统教学模式的影响，学生们缺乏良好的阅读习惯以及课堂合作学习的习惯。仍然处于一种单纯的接收知识的状态，很难参与到阅读的自主学习当中。而且，遇到困难容易退缩，不善于主动学习。这也给阅读教学的展开带来了很大的挑战。
　　那么该如何做才能真正的做到有效率、有效果、有成效的阅读课呢？
　　其一、便是师生观念的转变。首当其冲的便是教师观念的转变。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”而古希腊学者普罗塔戈也指出“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”因此，教师的主要作用是相机诱导，用自己的星星之火来点燃学生智慧的火把。
　　其二、教师要提高自身阅读课授课水平。既要有广博的学识又要注重自身的文化修养。因为，语言是文化的载体。不论是义务教育阶段课本中的语篇还是考试时的阅读理解，都包含了很多西方的文化、风俗、习惯在里面。教师必须通过不断地学习，不断地提升自我的文化修养，才能更好地通过阅读课来传授文化知识，才能分析不同的文化背景，也才不会局限于仅仅挖掘文章中的知识点和语法了。同时，具备了这种素质的老师也才可能更好地为学生筛选出深浅合适的课外阅读材料来。也才会更好地帮助学生提升阅读能力。
　　其三、有了观念的转变，丰富的文化背景知识，还必须有一套科学的、有效地阅读课授课方法才行。
　　（一）.抓好课前预习，引导学生进行课前预测（Predicting）。一方面通过预习了解一定的背景知识，为进一步的学习打下基础。另一方面，找出其中的疑难之处，上课听讲的时候更加有目的性。
　　（二）、教会学生灵活运用合理有效地阅读技巧。在经过之前的“课前热身”之后，课堂上我们要运用大量的阅读技巧。同时也要注重在阅读中培养学生的阅读能力。
　　1.跨越生词障碍，培养猜词能力。在阅读中会遇到大量的生单词，很多学生习惯于边读文章边查阅字典边做注解。这不仅浪费了时间，同时由于学生把目光都放在了逐个词的解释上，也影响了他们对整段整篇文章的理解。所以，一定要培养学生的猜词能力。可以从以下几点着手：1）根据上下文作者给出的解释。往往作者在使用了一个难词之后，都会对该词做出解释和说明。2）根据构词法规律。英语当中很多词都是在原词的基础上加前缀或者后缀构成的，如果掌握着这些前缀或后缀的使用规律，自然也会大大地扩充自己的词汇量了。3）跟据语境和上下文线索也可以猜测出相应单词的意思来。在实际阅读当中，其实还有很多方法可以用来猜测生词的意思，教师应该帮助学生们成为有心人，多多总结方法，在以后的阅读当中才会事半功倍的。
　　2.阅读后应结合文章内容设计形式多样的练习，对语言知识加以巩固，还可以结合听、说、写来加强对文章的理解。
　　在实际阅读教学当中，教师应该科学的运用以上方法，同时因材施教，根据阅读材料和学生的不同而灵活的使用给种不同的方法。但无论如何，教师都要时刻本着学生是阅读课堂的主体，教师起主导作用的原则。借助多媒体辅助教学，尽可能的多提供给学生锻炼阅读技巧，培养阅读习惯的机会，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，使学生真正意义上的快乐的阅读。
　　参考文献：
　　[1]英语课程标准教师读本 远方出版社
　　[2]袁晓峰.2008.阅读是教育的核心 人民教育
　　[3]英语课程标准 人民教育出版社
　　[4] 曹亦千 《英语阅读应试指南》，《英语自学》，2003.