【正文】   在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。英语新课程标准要求学生学会在真实的情境中用所学词汇来表达意义、传递信息和交流情感，也就要求学生以“真实语言使用者”的角度去选学单词。Go for it这套新教材中词汇的特点就是单词多、杂、新、长，平均每个单元有六十多个单词，许多指令语和讲解文字也都是生词，这就更加重了学生记单词的负担。学生花大量时间记单词，效果却不理想，影响了学生学英语的积极性和兴趣。作为英语老师，如何用新的教学方法与教学理念帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，并会活学活用，已成为我们英语教师当务之急要致力研究的课题。 
　　一、创设情境，让学生乐于学单词  李阳的“疯狂英语”有他积极的意义，他把繁琐的英语单词化解为简单易学的字母组合。并加以生动形象的含义，让初学者在兴趣中接触英语、学英语，我也从中获益匪浅。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。还有教师可以用英文游戏来建立轻松的学习氛围。如把要求学生记住的单词写在纸条上，让学生自愿上台表演，下面的同学猜单词并拼写出来，多表现好的同学，教师要多表扬，更能增加他们记单词的信心。 
　　二、随时随地呈现单词，增加接触频率和刺激渠道，加深感知印象  记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，在教授lazy这个单词时，教师可以说：Pigs only eat and they want to do nothing .So pigs are very lazy.教师可以讲个幽默的笑话，或者讲一讲同学们感兴趣的时事新闻，来引出新单词.新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。 
　　三、改变记忆方式，化机械记忆为理解记忆  理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。  
　　四、依据遗忘规律，短期内重现已学英语单词，加深记忆力  德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。 
　　五、牢牢掌握词汇本身的构词规律  英语构词法主要有以下三种情况： 1.派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：like－unlike，teach－teacher，friend－friendly等。 2.合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的）＋board（木板）blackboard（黑板），class（班）＋room（房间）classroom（教室），foot（脚）＋ball（球）football（足球）等。  3.转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water（n.水）water（v.浇水），lift（v.举起）lift（n.电梯），last（adj.过去的）last（v.持续）等。  六、发散学生的思维，触类旁通。  课堂四十五分钟学习英语单词远远不够，教师要鼓励学生发散他们的思维，注意利用现实生活中的各种英语因素，比如起床、散步、吃饭、看电视、购物、?旅游等日常活动都蕴藏着学习英语词汇的契机。 在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事(下转第10页)（上接第19页）物，联想相关的英语单词。例如：打球时联想到：ball，(play)basketball，(play)football，(play)volleyball，playground等等；吃饭时联想到：dining-room，(have)breakfast，(have)lunch，(have)supper等等；睡觉时联想到：bed，bedroom，gotobed，sleep，gotosleep，fallasleep等等，遇到不会的单词还可以借助英语词典这个好帮手。好朋友还可以相约去看英文电影，模仿原声电影中的语音语调，在娱乐中习得了知识，何乐而不为呢？
        总之，英语词汇教学要符合语言教学的规律，符合学生的认知水平。英语教师要不断更新自己的教学理念和方法，深入了解学生，与学生做好互动，只有这样，才能提高学生记忆单词的效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。只要灵活的化解单词，掌握住它们的构词规律，就能轻松的记住它们，记忆单词并不难。