【正文】        摘   要：聋教育的最终目标是全面提高聋生的素质，使他们融入主流社会适应社会发展的需要。对聋生来说，关键是要提高语言文字能力。语言文字不仅是学好其他各门学科的基础，也是陶冶情操、提升文化精神素养的必要前提。
        关键词：寓言故事；聋生；语言能力
        语言是人类交际的工具，聋生由于失聪而丧失了获得语言的自然途径，导致了不同程度的语言缺陷。这种“因聋致哑”的双重缺陷严重阻碍了听力残疾学生的发展。美国特教专家柯克提出“不能听和不会说乃是一种不利于社会和学习适应的关键性缺陷”因此，我们聋校语文教学应成为补偿听力残疾学生语言缺陷、发展语言和思维的最直接渠道。培养和提高聋生的语言能力应是语文教师的重要使命。
　　影视资源中的寓言故事以其时空的延展性、内容的丰富性、画面的生动具体性、蕴含思想的深刻教育性等特点，为我们提高聋生的语言及思维教学提供了优越的条件。
　　现将“寓言故事摹写法”对聋生语言能力促进作用的一些做法和体会分享如下：
　　一.什么是“寓言故事摹写法”
　　简而言之就是利用寓言故事进行临摹复述写作的方法，通过观看朗读寓言故事，观察文字对应的场景、图像、人物（动物）语言等，体会文字与画面的适配，人物动物的思想与情感，事情的发展与变化，寓言故事的寓意等，进而内化为临摹复述，从思维到组织语言，使用语言的一系列的临摹学习活动。
　　寓言的篇幅一般比较短小，寓言的主人公，有的是人，更多的情况下是人格化的动物、植物或自然界其他东西和现象。主题思想大多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来。其内容在于反映人们对生活的看法，或对某种社会现象作某种批评，或对某一阶级、某一个人有所讽刺，或提供某种生活的教训，或进行某种善意的箴诫。因此，在学习的过程中，不光发展了聋生的思维和语言，还可以加深拓展他们的情感体验，积累学习生活经验。
　　二.具体的做法：
　　1.寓言故事的选择
　　聋生语言基础差，最简单的日常会话可能都说不好，所以，一定要选择有字幕，图、文、声结合的寓言故事。初期，要选择时间较短，内容生动形象，易于理解的故事。主要是激发学生的兴趣，培养学习的习惯和建立有章可循的模式。随后可根据学生的实际情况，适当增加难度，层层递进深入。保持学生浓厚的兴趣和求知欲很重要。
        2.具体实施步骤：
        2.1激趣引入：兴趣是最好的老师。激发起聋生的兴趣，以最积极的状态面对学习，就是向成功迈出了一大步。a.谜语引入：以猜谜的方式设置悬念，让学生调动思维和知识积累，积极思考，谜底的揭示让学生明确学习的相关内容。例如《小猪搬西瓜》，谜语：胖大娘，绿衣裳，肚子里面水汪汪，黑子儿郎肉里藏。（打一水果）学生猜出来谜底是西瓜后，直接揭示主题：“你们知道小猪是怎么搬西瓜的吗？”引入下个学习环节。b.演示引入：表情、动作、肢体语言配合，再现情境或一系列活动，生动具体的表演能一目了然揭示问题本质，展现事情发展过程及顺序，使学生的印象更深刻。如《小猴子下山》c.问题引入：如《乌鸦喝水》，在桌上放一个细高的只有一点水的杯子，问“想要喝到杯子里的水，你们都有些什么好办法呢？”学生大多数可能会回答用手端起杯子，倾斜后就可以喝到。问“如果不能移动杯子，有什么办法可以喝到水？”学生会想到用吸管吸到水。问“假如你们是一只乌鸦，你们会有什么好办法喝到水呢？”引导学生的思路随着问题的层层递进而深入，同时激发学生的开放性思维，带着对问题的好奇和一探究竟引入学习。?总之，根据选择的故事内容，精心设计丰富有趣的引入形式，使得教师精神饱满，学生活力喷发，为后续的学习创造良好开端。
　　2.2临摹学习模式----“看、解、读、述”
　　看：完整的播放选好的故事，字幕，画面，声音呈现在学生眼前，以视觉为主要接收渠道，对寓言故事进行初步感知。学生看的过程中，教师不要走动，避免学生转移视线，导致故事看的不完整不连贯，教师做一个“局中人”，参与到学生看故事的活动中。
　　解：既包括理解也包括讲解，学生的理解要依靠教师的引导提示讲解来帮助进行。1.理解故事的主要内容。针对故事内容进行一系列的提问，让学生用自己的语言和思维对故事进行简单讲述。目的是考查学生是否看明白故事，对故事的内容是否了解，教师要鼓励学生大胆讲述，可以适当提醒、点拨，使学生的回答要符合故事的发展脉络，为后续的复述故事打好基础。基本上每个学生都要说一说，根据情况决定是否重复看故事。2.词语的理解与扩展。学生没有学过的，生僻的，重点的词语，单独列出进行理解。先理解在句中的意思，在理解意思的基础上，让学生说说可以用哪个词来替换它比较合适，这个词就是它的近义词，还可以说一说他的反义词，对同义词、反义词进行练习巩固。然后再指导学生进行造句练习。增加学生词语积累和句子积累。3.句子的理解与积累。对学生理解有难度的，写的生动的，可以进行句式训练的，重点的句子，进行集体指导与理解。特别是一些比喻句，拟人句，排比句等，写的比较生动形象传神，在理解朗读原句的基础上，让学生体会、模拟，说句写句。4.对话的指导与理解。故事中牵扯到对话的段落，聋生容易理解错说话者和所说的话，及前后关系，特别是提示语在中间或在后面时，学生容易弄混淆。因此加强对话内容的朗读和理解，用不同的人物语言和不同的语气来朗读，帮助区分和理解。
　　读：跟随字幕读故事。教师一边点击屏幕，一边引导学生读字幕。学生一边眼看字幕，一边口读，打手势，呈现眼看口说手比划的学习状态和特色，使多器官协同参与学习，弥补听的残缺。读的过程中要培养语感，让学生流畅的、有感情的朗读，读出动物的语气特点，情感变化。还要学会正确停顿换气，不读破句子。以读促进理解，在理解的基础上正确朗读。
　　述：就是复述故事，包括口述和笔述两个环节。首先教师带领学生口头分节复述。学生直接复述一个完整的故事，难度过大，可以化整为零，将故事分成几个小节，教师板书每小节的第一句话作为提示，和学生共同复述。然后再让学生逐个根据板书小节提示口头复述故事，口头复述时要求配合手语，口型正确，手势明确，故事的先后顺序正确，每个情节内容基本具体，整个故事内容基本完整。最后再让学生用笔把整个故事写出来，不会的字词可以借助字典来完成。总体来说，有了板书的小节提示，学生再化零为整的复述故事相对容易，在初期训练中小节提示很有必要也很重要。学生的书面语能力相对于口语能力要强一些，他们更喜欢用笔来写，对于口说，手比划，学生存在畏难心理，这就要加强日常教学中的口语训练和手语的辅导强化练习。这一环节，是口语能力，手语能力，书面语能力共同提高和发展的重要环节，必须扎实练习，稳步提高。
　　以上各个环节根据学生的实际掌握情况，进行时间安排重复练习的调整。初期训练时，必须扎实耐心稳步进行，后一环节必须是在前一环节充分掌握的基础上进行，使得每个环节都牢靠，环环紧扣才更结实牢靠。
　　2.3故事的交流点评与情感价值教育。对学生摹写的故事，教师要仔细认真的批改，纠正字词错误，标点符号乱用这些普遍存在的问题，对学生写的精彩的段落和句子，用红笔以特殊的符号标注出来。再让学生对老师批改过的故事进行修改誊写朗读。课堂上，教师进行点评表扬鼓励，激发热情和上进心。让同学们互相交流朗读故事，学习他人长出，找出自己的不足，对故事进行回顾与巩固。最后，再进行故事情感的升华或寓意的拓展。要指导学生对故事的寓意有个明确的理解与认识，并联系生活实际，进行延伸与融合，增加学生的生活积累与情感体验，激发思想冲击与共鸣。使故事的摹写学习在提高学生的口语、手语、书面语能力的同时，也进行了思想教育。
　　三.体会及经验总结
　　1.提高聋生的语言能力，不是一朝一夕就可以实现的，必须在找到合适的方法和策略的同时，一步一个脚印，持之以恒的坚持训练。
　　2.提高聋生语言能力，日常教学中的有意识训练不容忽视，各科教学要齐头并进，连点成面。
　　3.提高聋生的语言能力要强调“全面”性，包括：看话能力，说话能力，读句能力，写句能力，看手语、打手语能力，但全面性也有重点，重点是书面语言，即读句写句能力。
　　4.必须遵循循序渐进的原则：内容由简单到难，时间由短到长，速度由慢到快，情节由零到整。
　　5.课堂训练要与实践活动结合，故事教学与电影欣赏穿插，学习与休闲调剂，激励保持学生学习的积极性和主动性。
　　6.开展阶段性的总结与检查活动，教师总结经验教训，组织活动检查学生语言实际运用能力，发挥师师、师生、生生间帮--扶--带作用。
　　总之，语言文字能力是聋学生社会性发展的重要素质之一，他们最终要融入主流社会，就业工作，与人交往沟通，语言能力就显得尤为重要。因此，全面发展聋生的语言能力，是我们聋校教师的神圣职责，从聋生入学的那一天起，我们每位聋校教师都有义务有责任，为聋生语言能力的提高和发展想方设法，出谋划策，鞠躬尽瘁，让聋生美好的明天在我们的呵护与培育中展翅放飞。
　　参考文献：
　　《聋校语文教学法》
　　作者简介：寇润娥，陕西省铜川新区东环南路中段铜川市聋哑学校，本科，一级教师。