【正文】摘  要：在教学中，由于学生个体的差异，学生总有一部分“弱势群体”——学习上的困难生，习惯上称为“学困生”。这些学生中极少数是因为智力因素导致的，但大部分是非智力因素导致的。这些学生成绩差，纪律又不好的学生，自由散漫，懒惰贪玩，孤芳自赏，狂傲不羁，主要表现为对学习不感兴趣，上课不注意听讲，爱钻牛角尖，当堂顶撞老师等等，究其根源，学困生的这些表现都与心理问题有关。学困生能否转化，是一个老师一个班级一所学校，乃至整个国民教育能否在素质教育上大面积提高的砝码。因此，学困生的心理问题，必将成为教师教学过程中提高教学质量不可逾越的障碍，同时也成为我们教学中转化学困生的关键。
　　关键词：数学课堂  学困生  转化
　　数学是一个充满浓郁生活味道的学科，但在实际的学习中，很多学生却认为它很枯燥，对数学没有兴趣，导致在数学的学习中困难重重。如何通过有效转化转变这种现象，促进学困生的全面发展，成为现今教学工作的一项重要任务。作为一名教师，我在教学工作中，深刻地认识到转化数学学困生，是当前每位教师迫切需要解决的课题。教师若想打开这个局面，促进数学学困生的转化，应着力做好以下几个方面： 
　　一、激发学习兴趣，增强学习信心
　　数学是一门思考性很强的学科，由于学生年龄特征及教材的重难点不同，要求教师在教学时要针对学生实际设计教学，采取不同教学手段，激发学生学习兴趣。学困生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，有意识地“偏爱差生”。教师首先应针对学困生的具体情况，帮助他们认真分析原因，找出问题所在；然后不断给学困生创造表现的机会，对其取得的一点点微小的进步和成功，都及时给予鼓励和表扬，使其体会到成功的滋味，不断激发学习的兴趣。心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就高，而且不会产生疲劳和负担过重的感觉。一般来说，数学学习成绩好，容易对数学产生兴趣；反过来，对数学一旦产生兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，使“苦学”变为“乐学”。
　　二、营造赏识氛围，给予宽容
　　教师要为学困生在班集体中营造赏识的氛围。同学之间，个体与个体之间，个体与群体之间多一些理解，少一些责怪，多一些宽容，少一些批评。在内心深处对他们真正的了解和尊重。教师要理解并打开他们的心扉使他们处在民主、平等、自由的环境里，这样学生才能感觉到爱和乐观，才能敢于发表见解、提出问题，才会积极主动的学习。因此，适度为学困生提供一个理解的学习氛围，宽容学生的一些“错误”，创造轻松和谐的时空，能引导他们不断地进步。正如苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。” 
　　班集体是学生生活的小天地，同时教师应把它变为学生受赏识，体验成功的乐园。在班级中营造赏识的氛围，对学困生的过失给与宽容理解。
　　三、分层教学，加强课外辅导
　　对于如何解决学困生的学习困难问题，方法很多，可以从课堂教学、课后辅导、个别指导中帮助他们解决学习困难的问题。我通过多年的教学实践发现，最主要的途径还是采用分层教学法去解决学困生的学习困难的问题。由于各个学生的先天素质、接受能力、主观能动性、学习耐心等各方面参差不齐。所以，我们应该从学生的实际出发，实行有差异的分层教学，进行因材施教，使优等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，让每个学生都学有所获，都有成功感。这样才能提高所有学生的知识水平。根据学生的不同特点对不同的学生施以不同教学，不同的评价体系，也就是所谓的分层教学。我对我班的学生是分为三个不同的梯队，每个梯队的评价标准不一，其中有一点，对第三梯队的学生，只要上课认真听讲，作业按时完成，每天能主动问我五个问题，就可以的到加分。而每次期中期末的评优活动就以平时得分多少为重要依据。而对于第一梯队的学生要求就要高一些。这样每个阶段的学生都可以找到自身的闪光点，对学困生的心理有很大的帮助，积极性也得到很大的提高。其次除了分层之外，还需要对学困生加强课外辅导，因为各种原因，他们的学习基础较差，对课堂上的内容吸收消化较慢，如果能适时加以辅导，相信效果会非常明显。当然辅导的方式多种多样，可以采用教师利用课余时间辅导，也可以让学生在班级里自己找“小老师”辅导，也可以让家长给孩子找专业家教给予帮助。通过多年的教学实践证明，采用分层教学法，有利于发挥所有学生的个性特长，提高全体学生的学习成绩。它不仅能够满足优等生的求知欲望，使他们“吃得饱”；同时也有利于帮助学困生提高学习的自信心，有利于充分挖掘他们的潜力，使学困生能够在一个轻松的环境中学习，每天都学有所获，使他们“吃得了”，能有效地解决学困生学习困难的问题。
　　四、做好家校沟通与合作
 　　家庭是孩子接受教育的摇篮，是孩子心灵避风的港湾，是孩子获取力量的源泉。要使学困生转变就必须寻求家长的支持和帮助。面对激烈的社会竞争，很多家长也渴望帮助孩子提高学习成绩，为了给孩子创造最佳的教育环境不惜倾注大量的金钱和精力，给孩子优越的学习、生活条件，但缺乏对孩子生活上的教育，缺乏与自己的情感沟通，他们不理解、不尊重孩子，对孩子实行“高压政策”，把自己的意愿强加给孩子；或对孩子在生活上过分溺爱，或对孩子实行棍棒教育，或不给孩子正确的学习方法。由于方式方法不得当，结果孩子不能成“龙”成“凤”。所以要想转化学困生，首先要改变家长的教育观念，对家长的家庭教育方法进行指导。
　　总之，对初中数学“学困生”的转化是多方面的。我们一定要根据各个学生的实际情况，进行耐心的诱导、启发和感化、熏陶的方法，使他们树立正确的知识价值观念，掌握科学的学习方法，以持之以恒、锲而不舍的毅力相信“学困生”，实现《课标》提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的数学理念，给我们的教学活动形成一道亮丽的风景。
　　参考文献：
　　1. 陈金忠.数学学困生及其转化策略[J].中国校外教育(理论)，2007(3)
　　2. 李显华;数学高效课堂之我见[J];新课程(中学);2012年02期
　　3. 陈栩;张建霞;郭斯萍;谈学困生自我效能感的培养[J];教育探索;2006年09期