【正文】摘   要：课堂是语文教学的主阵地，教师要充分这个平台，既传知识，又授方法，让学生在大量语文实践中发展语文能力，为其将来就业、创业奠定综合职业能力和适应职业变化能力的坚实基础。
　　关键词：语文教学 课堂  培养  主阵地
　　虽然语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，但很多教师忽视了学习主体对语文材料的直接接触，用讲解法、满堂灌的方式剥夺了学生阅读体验，致使学生语文素养日益渐下。职业中学的语文教学虽然与普通高中有一定区别，但仍然是以培养学生良好语文素养为目的，仍然遵循课堂教学的相关原理和要求，仍需要把课堂作为培养主阵地，让学生反复在与语文直接对话和交流互动中提高听说读写能力，发展个性特长，形成健全人格，为将来就业、创业奠定综合职业能力和适应职业变化能力的坚实基础。
　　一、科学定位，精心选择课堂教学内容
　　着眼课堂，选好载体是关键。现行教材虽然几经修订，但仍存在假、大、空现象，内容陈旧，与学生生活实际还是相去甚远，特别是我们农村职业中学学生的生活经历更是遥不可及。这就无疑把学以致用和结合实际学语文的理念搁浅。职业中学语文课程标准指出：“确定职业学校语文教学内容，要适应培养目标的要求，遵循语文教学的规律和学生认知的规律，按照职业学校语文课程的性质和目标，提高学生语文应用能力和文化素质。”所以，我们在抓好课堂这个阵地的同时，还要科学定位其教育目的，精心选择教学内容，不能仅仅局限于陈旧的课本教材。要结合学生实际，有针对性地锻炼学生的听说读写的语文基本技能，让学生真正学有所用，为就业发展做好准备，为形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展奠定坚实基础。在实践中，就是根据学生爱好、兴趣选择教学内容，大胆取舍现行教材。那些对学生有帮助的文章，我们要精心设计，尽可能的教给他们应该掌握的基本知识，结合职教特色，给他们将来不断发展打下坚实的基础。当然，也可根据其专业特点，选择与专业紧密结合的资源以作教材的适当补充，为其专业发展服务，为将来专业实用服务。
　　二、创设情境，提高学生语文学习兴趣
　　托尔斯泰有句名言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”兴趣是持续学习的强劲动力，是学生“我要学”的内驱力。但我们职业中学学生由于个体原因，知识基础差，学习兴趣不浓，甚至没有学好语文的想法。面对这样一群学生，我们不能采取强制措施，强迫学生进行语文学习。教师要做的就是想方设法激发学生学习兴趣，让他们成为语文自觉学习的主人。这样，才能收到良好教学效果。当然，培养学生学习兴趣的方法很多，最常用的就是抓好课堂，创设趣味情境，利用语文资源中的趣味因子，让学生在语文实践中感受到语文学习的适用性和趣味性，从而爱上语文，爱上学习。
　　三、抓准重点，强化听说读写能力培养
　　听说读写是语文实践的四种重要方式，其能力也是语文素养的重要内容。加强听说读写能力的培养，就是语文教学的日常事务。新课标指出：“教师在教学中必须贯彻注重基础，强化能力，突出重点，学以致用的原则，使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上，提高语文应用能力。”也就是说，语文教学在传授知识的同时，注重与学生现实生活或未来就业、创业相联系，让学生学有用的语文。我们知道，现行语文教材内容包罗万象，丰富多彩，涵盖人文历史、社会发展、科学文化、人物传记等，这些内容，我们不能均衡用力，应抓住重点，注重教材的“二次开发”和精心设计，对其隐性内容进行梳理、整合，以吸引学生兴趣。在“说”上，注重训练学生的口语交际能力和表达能力，选择比如人际交往、礼节礼仪、求职自荐、行业口才等教学内容进行；在“读”上，注重训练学生基本的阅读理解能力，能读懂说明书等之类的文章，并且能从中筛选有用信息；在“写”上，应用文应当作为教学的重点内容，如说明书、自荐信、会议记录、工作计划等，要让学生能掌握常见应用文的基本写作格式，避免出现错别字，意思表达要清楚。
　　四、进行有效提问，激发学生思维参与活力
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。但我们职高学生由于语文学习兴趣不浓，学习时很难做到用心思考，更不会质疑。要引发学生思维参与学习，我们在课堂教学时就必须按南宋理学大师朱熹说的办：“读书无疑者，须教有疑。”为此，教师要在教学过程中对问题的设计和选择、难度的把握和控制、提问的时机和角度等方面都要精心考虑。既要给学生充分的独立思考的时间和空间，又要适时点拨和启发：既要保证课堂教学的“有序和有效”，又不能为了课堂教学的“有序”，而以既定的步骤或者框架来限制学生的想象力和个性。正如教育家肯尼基·胡德说的那样：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”我们知道，有效提问能激发学生学习热情，训练学生的思维能力。但我们提的问题必须有明确的目的，如了解学情的摸底性提问、课堂组织的定向性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、归纳总结的聚敛性提问、触类旁通的发散性提问、温故知新的复习性提问等。老师应按照不同目标整体设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应当为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于课堂教学目标的实现。通过这一问题能达到什么目的，要解决什么，是为了启发学生探索的欲望还是引导他们获得新的知识，老师必须心中有数。而那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。所以，我们应加强提问设计，特别是提问的针对性、启发性、创新性、开放性设计，让“问”出质量、显实效。
　　总之，课堂是培养学生语文素养的主阵地，是落实语文教学目标的主战场。正所谓，得法于课内，得益于课外，我们教师只有抓好课堂这个阵地，既传知识，又授方法，才能让学生在成功中体验语文学习的快乐，从而自信地学语文和进行语文实践。 
　　参考文献：
　　【1】彭华清，有效课堂教学从有效提问开始，湖北教育，2008年。
　　【2】韦志成，语文课程教育学，华中师范大学出版社，2005年。
　　【3】陈玉秋，语文课程与教学论，广西桂林师范大学出版社，2004年。