【正文】        摘   要：在新课程实施中，我根据数学学科的特点和数学课程标准，在数学课堂教学中，通过“激发学生学习兴趣，引导学生学会提问”、 “引导学生学会学习”三条途径来培养学生的自主能力。
        关键词：学生  数学课堂教学  自主能力
        数学课堂是学生学习数学的主阵地，我们每个数学教师在教学中应努力为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，这就要求每个数学教师在教学中要自觉融入改革意识，改变课堂教学模式，把学生当作学习的主人，在教学中充分发挥学生主体作用，培养学生的自主能力，从根本上来提高学生的主动学习能力和运用学法的能力，加深学生对数学知识的理解和对数学课本内容的深层体会，促使其思维能力的发展，为此，我从以下两方面做了尝试。
        一、在数学课堂教学中，激发学生的兴趣，引导学生学会提问。
        捷克教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”可见，在数学课堂教学中激发学生的学习兴趣是何等重要。只有学生对所学知识兴趣浓厚时，他才会产生强烈的求知欲望，就愿学、爱学、乐学，从而学的活、记得牢、理解得透，这样才会使学生由被动接受知识变为主动探求知识。在这个过程中，学生的学习积极性是关键，而学习的积极性又是学习动机伴随学习兴趣形成的，并在情感中反映出来，因此，在数学课堂教学中只有激发学习兴趣，才能调动学生的积极性，这就需要教师吃透教材，精心设计各个学习目标，巧设悬念，激励学生去自己探究、发现，去领会，让学生真正成为学习的主人，这样既激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生自主学习的能力。
        例如：我在教初中《几何》解直角三角形这部分时，提出如下问题：“你能不能不过河就测得河宽呢？你能不能测得我们校园的旗杆有多高呢？你能不能测得校园中的建筑物有多高？”这一系列的问题的提出，引起了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣，这样学生就会带着寻求答案的心情，有目的地去看书，学生们还会根据以上问题提出：如何测得大树的高度？怎样测得电视台铁塔有多高？然后老师再引导学生自己去发现，去探索，后归纳、总结出测量河宽、旗杆、铁塔等的方法，这样学生的兴趣提高了，学生也学会了提问，增强了学生自主学习的能力。
        二、在数学课堂中，教师积极引导学生学会学习
        “授之于鱼，不如教之于渔”的教学古训，启示我们掌握了学习方法，实质就是学会了学习，这样我们的数学教学迈进了“教是为了不教”的境界。实际教学中，我先放手让学生自己凭借已有的知识去摸索新的知识，探索解题的方法，在探索中得到领悟，当学生对学习方法只能意会不能言传时，教师适时加以点拨，帮助学生将实践中领悟到的方法加以巩固，这样，学生参与课堂活动的主动性、积极性明显增强，综合素质得到提高。
　　1、在数学课堂教学中进行铺垫性练习“温故而知新”，在主动性学习之前，先让学生作铺垫性练习为接下去的教学作好准备，这种练习紧贴学习的内容，符合学生已有的知识水平。
　　如我在教学“不等式”这一节时，我先让学生复习等式及等式的基本性质，再让学生观察分析、思考，利用对比的方法，使学生很自然的利用已学的知识来学习并吸收新知识，去自觉的发现代数知识间的内在联系，使以往的由教师教会到学生学会变为由学生会学到学生学会，使学生自主的进行学习。
　　2、在数学课堂教学中，指导学生学习解题思路、解题途径，提供学习知识、形成技能、运用知识、解决问题的策略。
　　如，我在教学“一元二次方程”一节时，我通过让学生预习、观察、练习、归纳，使学生明白了判断一元二次方程有三点：①方程是整式方程。②含有一个未知数，并且未知数的最高次数是二次。③二次项的系数不能为零。接下来，我给出以下方程①x2+1=0;②ax3+x+1=0;③x－1=0;④5x+6y=10;⑤（a2+1）x2+bx+c=0;⑥x3+bx2+3=0;⑦x2+1=x(x-1);⑧2x2-x-1=0,让学生判断它们是不是一元二次方程，于是学生根据以上三点，很容易判断出：①、⑤、⑧是一元二次方程。这样既学到了知识，也形成了技能，还培养了学生运用新知识解决新问题的能力。
        总之，在数学课堂教学过程中，教师要树立新的学生观，真正把学生当作学习的主人，用发展的眼光看待学生，培养学生自信心，巧妙地引导学生去主动地学习，这样学生自主学习的能力才会得到培养，学生真正才能学会自觉地学习，才能把学生培养成适应社会主义发展的人才。