【正文】摘   要：高效课堂建设，既需要教师具有良好的语文素养，也是较强的教学素养，既需要先进的教学理念，又需要合乎课标精神的实践行为。
　　关键词：语文教学素养  需要  高效课堂  支撑
　　高效课堂建设不是教师手勤口快就能实现的，也不是照搬名师设计、模仿大家教学就能成就的。关于高效课堂建设的理论我们取得了不少，但为何在实践中很多课堂还是高耗低效？原因就在于高效课堂是个集结体，是多方面因素的有机组合，既有物质的又有理论上的，包括教师的个体素养、教学理念、教学方法选择、手段的运用等。这些因素的“完美组合”，才能让过程有效率、结果有效果的高效课堂成为现实。
　　一、提升自身专业素养，练好语文教学基本功
　　教师的语文教学素养既包括教师的语文素养又包括教学基本功。而较强的语文素养是教师上好语文课、建设高效语文课堂的前提和基础，特别是教师的识字写字能力、教师理解能力、书面和口头表达能力、广征博引的文学素养等。就拿识字写字来说，“字”是语文教师的形象大使，教师写得一手好字，可以给学生无穷的激励和诱惑，让他们产生语文学习兴趣和积极动力。小学生开始接触语文，没有什么兴趣可言，如果在教师写出优美的字体影响下，他们就会通过“我也要写出一手好字”的练习过程而爱上语文。教师的语文素养是学生语文素养提高的助推器，是学生语文素养发展的榜样，对学生个人发展具有很大影响力。所以，我们在追求高效课堂建设的同时，也不忘自身能力的建设。俗话说，要给学生一杯水，教师就得有一桶水，在高效课堂建设过程中，我们要把专业发展理念落实到其中，与之共同促进与提高。
　　教师有了良好的语文素养还不一定能上好课，能建设高效课堂的语文教师除了具有较强语文素养外，还具有良好的教学基本功。这种基本功，就是把自身语文素养通过一定形式、一定手段展示、传授给学生。教师的教学基本功内容涉及较多，大体包括教学设计能力、媒体选择与使用能力、知识呈现能力、教学用语表达能力、归纳总结和分析综合能力、偶发事件处理能力、作业批改能力等多个方面。这儿，我仅谈课堂教学用得最多的“说”的能力。语文教师如果不能能说会道，课堂就会凸显生硬，没有语言的流畅之美，就不会引领学生享受语文的真正之美。尽管如今多媒体手段广泛应用于课堂教学，教师讲的空间越来越小了，但教师口语在课堂教学中的作用无可替代。教师语言表达能力的差异在一定程度上决定了语文教学是否成功，你若能在课堂上妙语连珠，旁引博征，教学一定会左右逢源。所以，要教好语文，语文教师不仅要“能说”，还要“说得巧”，说得有特色。诗意的语言易引发学生的联想，幽默的语言会调节课堂气氛，激情的语言能感染学生情绪，精练的语言可以准确地揭示深刻的道理。
　　二、先进的课堂教学理念，符合课标精神的实践行为
　　理念决定行为，行为决定效果。教师有什么样的教学理念，就会表现出什么样的教学姿态。传统课堂，教师为“应试”服务，持师道尊严的“教师中心论”思想，于是教学中“满堂灌”，把学生当作知识的容器。而新课标下的教学理念首先就指出了学生才是语文学习和发展的主体，语文教育的目的和意义，就是为主体服务---“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这是语文的奠基作用，对全体学生的将来发展服务，而不是“应试”，也不是为高一级学校输送人才。为此，教师的教学角色和教学行为也应发生相应变化，变统帅为组织者、引导者，走素质教育路线，弃甄别选拔取向，为每一个学生发展负责。实现这一目标，在班级授课的今天，唯有分层教学才可满足需求，才能让“学生学有用的语文、个个获得良好的语文教育”成为现实。
　　关于语文新课标的理念，除了教学的价值取向变了，还有在教学方式上的新变化，就是语文教育要注重学科特点，现实中语文教育“挖别家的墙角”现象较为严重，出现了“泛语”、“非语”现象，语文教育到底要教什么，哪些内容属于语文范畴，新课标对此也表达了自身观点---“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。”语文教育重在培养学生的语文实践能力，方式是在实践中培养，在实践中提高。这种实践的主体是学生，不是教师的包办替代。所以，教师要把语文课堂变成学生的语文实践平台，引进生活之“活水”，让学生在无处不在、无时不有的语文实践机会中直接接更多的触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，习得语文知识，提高语文素养。
　　三、提升教学资源整合能力，加强课堂实施能力培养
　　随着科技发展，知识爆炸时代与我们脚步越来越近。在这信息满天飞的时刻，我们又怎能关门搞教育？学校是知识的前沿阵地，教师作为知识的化身，不可能拒绝新事物而固守“陈知旧识”，必须受到新知识的影响而发生思想上的革命，甚至改变原有观念。语文教育在这场知识革命中也不可避免地发生重大转型，不仅在教学方式发生了变化，在内容上也获得了不少充实，资源显然是原来的成倍增长，不再是受教材的“固封”而局限，不再是传统呈现上的静态文本，而以新的如动画、图像、声音、视频等方式展露，这在激趣和拓展接收渠道方面是一大进步。当然，这也对教师教学素养也是一次考验，需要教师提升这种信息资源的整合能力，如何有效地为我所用、为学生所用是教师课前设计必须认真思考的问题，更是教师教学能力应解决的问题。
　　把信息引进课堂进行共享并不难，问题是没有完全适合我们需求的教学资源，难就难在需要我们在实施时进行取舍、整合、优化。这涉及到教师的现代教育技术能力问题或是信息技术能力问题。作为现代教师，不具备计算机操作、使用、创新的实践能力，也何能成其为好教师。
　　总之，高效课堂呼唤良好的语文教学素养。我们语文教师一定要具备自学理念，在大力倡导建设高效课堂的今天，从自身做起，让自己具备良好的语文素养和教学素养，以适应新的历史条件下的语文教学，为促进学生良好素养形成而提高自身素养。
　　参考文献：
　　【1】钟启泉，《新课程理念与创新----师范生读本》，高等教育出版社2003年版。
　　【2】黄路阳、郇红，小学教育专业的专业定位和培养模式[J].继续教育研究，2009.3。
　　【3】何齐宗，高师教育改革与教师发展[M].中国社会科学出版社，2006.4。