【正文】学生是课堂舞台的主角，是学习的主人，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力，学生学习效果才最佳。徐州市教育局推行的“学讲方式”是融合了较多现代教育教学理论的一种课堂教学方式。它以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求。实施学讲方式的核心是把学习的主动权还给学生——就是我们常说的相信学生、敢于放手、还课堂与学生。要做到这一点的前提是教师教学观的转变。老师不再是知识的拥有者和教学过程的主宰者，课堂上教师要帮助、指导学生全程自主学习，落实学生学习的主体地位。为了真正落实徐州市教育局推行的《学讲计划》课改目标，帮助学生建立全新的学习方式，把学习的主动权还给学生，确保学生在课堂中的主体地位等，使孩子真正感受乐学、好学、主动学的乐趣。下面我谈谈自己在教学中的几点体会和做法：
　　一、激发自主意识，提高学生自主学习的兴趣
　　学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有激发学生自主学习的意识，充分调动学生自主学习的积极性，让学生乐学，才能促使学生自主学习。
　　首先，营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，让学生自己获得知识并能解决问题，体验到成就感，增强学习的自信心。例如“学讲教学”过程中的预习成果展示，资料搜集汇展，也可适当组织学生小组竞赛，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。其次，鼓励学生对合作学习中的不明白的问题大胆发问，鼓励学生质疑，引导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步探究，将学生思维活动引向深入，培养学生打破砂锅问到底的精神。再次，还可以利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境、设置悬念等，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
　　二、创设条件，保证学生自主学习充足的空间
　　首先教师要尊重、热爱、信赖每位学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的。充分发挥教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，当学生争论时，教师不充当“裁判”角色，而是引导学生各抒己见，畅所欲言；当学生说错或练错时，教师不责怪、埋怨，而是及时给予帮助、点拨；当学生表现出色或有进步时，教师要由衷地进行鼓掌或喝彩。其次是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走过场，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。再次是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生讲的，老师不讲；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。
　　三、注重教学双边活动，活跃课堂学习气氛
　　教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。心理学认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”因此，教师在教学过程中，可适时利用化学谜语、化学游戏、化学魔术、顺口溜等方式与学生互动学习。在实验操作过程中，教师可由学生协助实验、参与实验或独立完成实验，共同经历成败、感受兴奋。如在探究燃烧的条件时，当学生对水下的白磷能否燃烧产生疑问时，教师可组织学生代表上台通入空气（或氧气）观察……无论是参与者，还是旁观者，都会感到惊喜和刺激。成功了，一片欢呼。此时，教师及时引导归纳燃烧的三个条件，学生更容易理解和接受。上课时，教师要善于解决课堂上出现的各类问题，善于利用各种教学手段吸引学生，让课堂永远保持积极高效的学习氛围。
　　四、利用学科特点加强实验教学，激发自主学习热情
　　化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。可以说，实验教学可以有效激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，既培养了学生的观察能力和实验能力，也培养了他们的探索精神和创新能力，更有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，实验前都要做好充分的准备，牢记实验步骤和操作要领。在教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，尊重学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生绝不会认为学习化学是一种沉重的负担，他们将感到这是一种无限的快乐，学习兴趣越浓，课堂效率愈高。
　　五、实施学讲任务单导学，把课堂还给学生
　　“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”有的教师认为，既然学生是学习的主人，那么，教师干预越少越好，“放”得越多就越能体现自主性。这种片面的认识导致我们的教学由一个误区走向另一个误区。其实，自主学习不能一放了之，也需要老师指导，才能切实提高自主学习的有效性。
　　教师要引导学生积极主动地参与学习，首先，要精心设计自学思路，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。其次，要精心设计问题，引导学生积极思考。老师要充分发挥引导和示范作用，积极引导学生动脑、动口、动手，全神贯注地投入学习，这样才能提高自主学习的有效性。再次，还可以精心设计情境场景，启发学生质疑问(下转第72页)（上接第59页）难，引导学生感悟探究。我们学校化学组根据新课改所要求的三维目标，在学生现有的《探究训练》的基础上结合《随堂练习册》设置好“学讲任务单”，认真实施“学讲任务单”导学。“学讲任务单”是以原有的“导学案’为载体，以导学为方法，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。一份好的学讲任务单，既能将教科书上的知识点提炼的恰到好处、详略得当，又能引领学生自主学习、不断进步，而且字里行间隐含着能力的培养和情感的激发。学讲方式其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。
　　六、多种形式并举，巧妙激活反馈，让学生成为课堂的主人。
　　所谓多种形式并举巧妙激活反馈，一是指激活学生的思维，使其积极参与，提高效率。二是指把当堂检测练习的形式激活，让学生在愉快轻松的氛围中巩固和运用知识。激活练习形式是激活思维的基础。如何激活练习形式呢？根据初中生求新、求趣、争强好胜的心理特点，在设计练习形式时引入开放式练习题，如一题多解、一解多题，开展写化学式、化学方程式竞赛，小组间开展做化学接力赛题，趣味性化学游戏练习，化学小论文演讲，启发思维的探究性练习，联系生产、生活的研究性练习，家庭小实验设计展示。让学生把产生问题，思考问题，解决问题当作一件趣事和乐事。
　　学讲方式是融合现代教育理念下的又一种比较有效的教学模式。不管我们过去的教学方法多么适合、教学成绩多么优秀，作为徐州市教育局大力推进的一种全新的教学方式，我们一线教师要积极参与。要在保留自己教学优势的前提下，实施学讲计划，还课堂与学生。 
　　参考文献：
　　徐州教育科研2014年第1期P6-P9