【正文】摘   要：如何在新课程指导下改变学生的学习方式，这对我们一线教师提出了挑战，急需探索出一种适应新课程改革要求的学习方式.我们经过反复斟酌，多次讨论，提出了“在“自主学习”下实施分层教学的实践与研究”课题是解决这一问题的有效途径.
　　关键词：背景，理论依据，实验模式，评价
　　李其明主持的新课程标准下的“在“自主学习”下实施分层教学的实践与研究”的实验课题是在新课程标准的基本理念下，经过深入研究和总结了长期教学实践经验基础上创立的.自2014年2月开题以来，主要对课题中的分层教学问题进行了探索与研究，现将分层的主要做法介绍一下，不当之处敬请各位专家和领导批评指正.
　　一、学生分层（但不分等）：让不同层次的学生都有各自的目标，都能找准各自竞争的基点
　　“自主学习”着力于对学生潜能的挖掘，个性的成全，因此不宜将学生人为的划分层次.正因为这样，我们采用分层不分等的做法，我们根据学生的文化基础，智商水平，潜能的差异，学习态度等方面将其分成优等生、中等生、学习困难生，即A、B、C三个层次.分层没有严格的界限，是动态可变的，有进步的可“升级”，退步的应“降级”，消除学生的心理不平衡状态.形成激励机制，让他们互相竞争，共同进步.
　　二、目标分层：让不同层次的学生都能激起求知欲望
　　教师根据学生的实际，采取目标分层递进的办法，对不同层次的学生制订循序渐进的可接受的教学目标，将每节课教学目标设计为起始目标（全体学生都应达到）即C层目标，基础目标（中等生应达到）即B层目标，提高目标（优等生能达到）即A层目标，这样既增强了学生的学习兴趣，又减缓了知识难点的坡度，使教学内容易于接受.对不同层次的学生完成不同的目标后，可以向更高的目标迈进.在教师的目标导向下，从而实现“自主学习”.
　　三、施教分层：让不同层次的学生都能主动参与教学的全过程
　　课前教师对于不同层次的学生，按照教学目标设计不同层次的自学提纲，精心安排好教学内容，在设计教法的同时，设计好学法指导，对学生的课前“自主学习”提出不同要求，让学生量力而行，自由选择。教师重点研究教学的新环节、学生的“最近发展区”.
　　课内教师要注意课堂45分钟的教学质量，教师以导为主.注意调控学生情绪及时间，抓住“黄金时间”因势利导（一堂课45分钟，除去5分钟诊断练习，集中时间约为40分钟，根据“优选法”推算40×0.618＝25分钟，即前25分钟为一堂课的黄金时间段.而25×0.618＝15分钟，就是学生精力最集中、听讲最专心的时间，教师精讲应在15分钟左右完成，效果最佳），通过分层提问、讨论、答疑等形式，使不同层次的学生，学懂本节课的基本概念和主要内容，教师对时间、题量、难度等方面作合理安排，使各层次学生学得灵活、主动、各有所得。同时教师面向B层兼顾A、C层，使之理解所学知识，采用游戏活动，把学生的好胜心理引入学习轨道，不仅教学生“学会”，更要教学生“会学”、“乐学”，做学习的主人. 教师是学习的组织者、引导者、合作者.
　　分层教学的基本要求是：教学分和有致、动静结合、全体参与、各得其所.
　　四、训练分层：让不同层次的学生都能获得参与课堂训练的机会
　　按照三类教学目标，把习题和练习从易到难，分设三个不同层次的题组练习，题组设计要满足三个原则：低起点，密台阶，小坡度，由简到繁，由易到难，由单一到综合的设计，使所有学生都能在不知不觉中轻松愉快地完成本节课难度、深度上的最高目标.教师根据目标及层次，重点分类指导，对各层次的训练内容也要有阶梯性，对课堂练习中有差错的题型或题目要重新设计，反复矫正，提高练习的针对性和教学效益.真正做到学生自主探索、动手实践、合作交流，使教学活动变成一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程.努力提高学生学习的兴趣，学会学习，学会终身学习.
　　五、辅导分层：让不同层次的学生都能得到教师合理的点拨
　　辅导时，要面向A、C层，培优与补差并举，矫正错误时A、B层学生可在讨论中进行，对C层学生要进行个别辅导，重点帮助，多加鼓励，让不同层次的学生人人能动脑、个个能动手.对少数不能达到本层目标的学生，及时采取补救措施，帮助扫除障碍，不使问题累积，鼓励顺利达标的学生，按高一层次继续学习，让学生力所能及并留有余地.另外，还应指导优生辅导学习困难的学生，要指导同层次的学生互相讨论，交流学习经验和体会.采用“一帮一”活动，鼓励A层学有“余力”的学生辅导、帮助B、C层学生.在帮助同学的过程中不断完善自己、发展自己，使他们的“余力”得到淋漓尽致的发挥，从而树立这些学生的创新精神，并逐步具备一定的创造力.而对学习有困难的C层学生，除教师经常提问简单的问题，创造条件让他们有“板演”的机会，对他们在学习中出现的困难，除教师的提示、点拨外，还有A层学生实施的帮助学习（小组合作学习），使他们及时扫清学习过程中的障碍，让他们自由、健康地发展.课堂上人人平等，没有人为界定层次，使他们的人格受到尊重，从而促使他们自由、健康地发展.
　　六、评价分层：让不同层次的学生都能获得成功的喜悦
　　教学评价的过程应有利于学生树立“人人都能学会”的信心，要采取定性与定量评价相结合的方法.改传统的形成性评价为过程性评价，分层评价在教学过程中随时进行，可通过课堂提问、谈话、练习、学生作业、小组讨论、学习交流和学业成绩测定等都要及时评价，对于补做达标的学生应给予鼓励性评价，让所有学生在学习过程中都能获得成功的喜悦，使其心情愉快地学习.并对在测试中所有进步的学（下转第18页）（上接第53页）生及时“升级”.
　　此外，活动课也应分层，即要求不同、内容不同，活动课的辅导方法也不同.在教师指导下，根据学生个人的兴趣、才能，组织学生个别进行独立活动.比如教学模型制作、小发明、办学习报等，通过多层次、全方位的开设活动课，进一步激发学生学习兴趣，培养其独立学习、主动探索、勇于创新的能力，发挥其聪明才智和特长.
　　参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．
　　［2］朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话［C］.北京：北京师范大学出版社，2002．
　　［3］孔庆邮 《数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考》 中学数学教学 2002年第1期．
　　作者简介：李其明  男  山东枣庄市  1966.7  大学本科  中学高级教师  山东省枣庄市第十五中学东校 主要从事中学数学教育教学研究．
　　中学高级教师，中国教育学会教育实验专业委员会会员、中国教育学会数学教育研究发展中心会员。被“学习网”、“学科王”特聘为初中数学名师.
　　近年来，主持参与国家级课题《分层—目标—自主学习实验》、省级课题《在数学教学中培养学生自主学习能力的研究》两项课题研究工作.
　　主编《教材全析》、《实验班提优》、《单元双测》、《名师讲义》、《一课三练》、《课时训练》等教学参考书籍30余部.
　　在《数学通报》、《中国数学教育》、《中小学数学》、《中学数学教学参考》、《学习报》等报刊、杂志发表辅导、教学论文1000余篇.
　　辅导的学生在全国、省、市数学竞赛中多次获一、二等奖，被评为数学奥林匹克数学竞赛优秀教练员.