【正文】        小学语文教学中，朗读是非常重要的，朗读能加深对课文的理解。叶圣陶说：“文学语言的训练，我以为最紧要的是语言的训练。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”因此，为了切实提高学生的语文素养，教师必须重视学生的朗读。。 
　　朗读能得语言的声韵之美、情趣之美。如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”前三句全是景物的排列。先让学生投入地诵读几遍，就会或多或少地感受到诗歌所渲染的秋天萧瑟、悲凉的意境。 
　　朗读，特别是反复朗读，能获得认知上的感性直觉，这是获得语感的前提。通过朗读可以直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的正误感受，形成语言的感悟能力。古人的“读书百遍，其义自见”，道出了读书的真谛。中学课本中有不少文质兼美的抒情美文，因此教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复练习，适当的引导学生诵读吟咏，以培养学生的语感。 
　　朗读是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程，是学生历经低年级数（字）读到中年级朗读到高年级以及以后成年人的默读，是语文能力有序训练的过程。没有小学阶段充分的训练，成人以后的阅读则不可能流畅。朗读，是小学语文教学的一项重点训练项目。教师应培养学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音，读出抑扬顿挫，读出语调神情，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多。下面，我就谈谈在指导学生朗读时的点滴感想。
　　一、克服怯场，学会当众朗读 
        第一堂课上我让每名同学分别上台做一个简单的自我介绍，在这一环节里我发现学生登台发言时普遍怯场：嗓音发颤，满面通红，抓耳挠腮，严重的甚至脸色煞白。还有不少学生上台时心理拘谨，控制不住形体，诸如两脚不对称，两手不能自然下垂，胸部不能挺起，两肩不习惯后扩，腰、颈难于挺直等。从而我想到朗读训练要从克服怯场开始，首先让学生充分准备以增强信心，营造气氛以使学生心情欢畅，热情鼓励以诱发学生勇气。
        二、抓住学生的表现心理，激发朗读兴趣
　　小学生的表现欲特别强，教学中教师可抓住学生的这一心理，激发其朗读兴趣。例如，为激发学生的朗读兴趣，我校设立了红领巾广播站，让朗读能力较强的学生担当小播音员。每每看到优秀学生那神气的样子，我班的学生就又羡慕又忌妒，恨不得站在台上的就是自己。针对学生的这一心理，我引导学生说：“如果你们好好练，朗读水平高了，到三年级时就可以去竞聘小播音员了，那时出现在台上的就可能是你们中的一员了。现在，我们先来评选咱们班的小播音员，让他每天早上领大家读古诗。”学生听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一下子就来了。
　　另外，学生有无朗读兴趣，不只在于活动形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还在于学生有没有从朗读中获得成功的体验。因此，朗读教学中，教师要善于创造机会，给学生以成功感。例如，我经常在班里开展一些朗读活动，如“课文朗读大比拼”“诗歌朗诵会”等，让每一个学生都有机会在活动中展示自己的读书成绩，感受读书的快乐。
       三、运用多种手段，培养朗读能力
　　1．示范导读
　　语文教材中有韵文、诗歌、童话、故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读。但课文中那么多生字，那么多句式，对小学生来说，有感情地朗读还是有些困难。“模仿是最好的老师”，所以，教学中教师可通过范读引导学生朗读。教师的范读极具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息及时传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。在教师范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐把握语句的逻辑停顿和情感，并能通过朗读把自己的感悟表达出来。
　　2．情境诱读
　　小学生年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使他们读得口干舌燥，昏昏欲睡。教学中教师要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，在读中锻炼能力。
　　学生都是喜欢参与表演的，给他们创设一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练自然就会简洁高效。例如，《一株紫丁香》是一首优美的小诗，在指导朗读第一自然段时，我先让学生上台表演踮起脚尖走路的样子，然后让他们读读这一段。我没有说一句该怎样读的话，但学生都自觉地用轻柔的声音读。
　　有些课文文笔优美，感人至深，但由于脱离学生的实际生活，学生缺乏深刻的情感体验，朗读时自然不到位。这时，教师创设情境，借助精美的图画和生动的课件演示，就能取得较好的效果。例如，教学《北京亮起来了》时，我利用多媒体动画生动地展示了夜晚的北京的美景，学生边欣赏边感叹，就像走进了美景中，心情愉悦，课文朗读起来充满了激情。
　　3．评价促读
　　卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，教师一句亲切、简单的“你真棒”，再加上眼神中发自内心的鼓励，定会像润物的春雨滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重和关切，体验到成功的喜悦。朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价中，善于发现学生值得鼓励的地方，充分肯定学生读得好的地方，并巧妙地指出其不足与需要改进的地方，从而培养学生的朗读能力。
　　总之，对小学生来讲，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，产生不了多大作用。教师应根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式提高学生的学习兴趣，培养学生的朗读能力，引导学生自主朗读，快乐朗读。)朗读可以培养学生语感，感受语言的魅力 .