【正文】摘   要：所谓“小组合作学习”，即把班级分成以小组为单位的学习集体，每个小组的组长和成员共同完成课上老师布置的各项任务，最后以小组为单位，在课堂上以不同的方式展示其成果,以达到每个同学都参与到英语学习活动中，人人都有机会开口，以提高他们语言表达能力的目的。
　　小组合作学习是目前教师在课堂中使用最多的一种形式，教师应在教学中寻找最佳的时机来开展有效的小组合作学习。
　　关键词：小组  合作
　　所谓“小组合作学习”，即把班级分成以小组为单位的学习集体，每个小组的组长和成员共同完成课上老师布置的各项任务，最后以小组为单位，在课堂上以不同的方式展示其成果,以达到每个同学都参与到英语学习活动中，人人都有机会开口，以提高他们语言表达能力的目的。
　　小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，是新课程改革的需要，是建构高效课堂的需要，小组合作学习是目前教师在课堂中使用最多的一种形式，然而在实践中大家对小组合作学习也存在许多误区。
　　误区一：只要一提到高效课堂，大家就会想到小组合作学习，甚至在教学中无论是否必要，都会开展所谓的小组合作学习，从而使小组合作学习泛滥化；误区二：只要一提到小组合作学习，大家就会想到将桌子四张或六张一拼，造成小组合作学习简单化；误区三就是对小组合作学习内容的设计、要求的提出、活动的展开缺乏计划和深思熟虑，使得该小组合作的小组合作，不该小组合作的也小组合作，往往小组合作学习解决的问题缺乏质量，造成小组合作学习流于形式化，无法真正发挥小组学习的优势，甚至使学生认为上课就是小组讨论或者闲聊。
　　如何在教学中寻找最佳的时机来开展有效的小组合作学习，是每个教师值得研究探讨的问题。下面是我在具体教学实践过程中的几点收获：
　　一、在进行对话表演活动时
　　学完一段对话，教师若让每个学生在全班表演，课堂教学的时间就会明显不足。而且单纯地照本宣读，易使人感到乏味。这时适宜组织小组合作学习。可以要求学生进行角色表演。并组织学生以小组为单位开展竞赛，评判比较各组的表演，表扬表演好的小组，教师对较为典型的问题做适当评析，帮表演有欠缺的小组分析原因，引导其总结经验教训，争取下次表演地更好。
　　二、在进行课文朗读的练习活动时
　　教师在指导课文朗读的时候，根据课文的特点可以让学生确定3人至6人的小组合作形式和方法，分角色朗读，再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。通过小组合作学习，一方面降低了课文的难度，保证了每位学生有机会开口；另一方面也提高了教学任务的学习效率。
　　三、在进行单靠个人的努力难以完成的任务型学习活动时
　　在教学中，教师往往会结合教学内容给学生布置一定的课后任务，对于部分学生而言，单靠个人的努力难以完成这项任务时，就可以组织小组合作学习，小组成员分角色，各尽所能，共同努力，团结合作完成任务，这样，不但较好地完成了学习任务，而且培养了学生的合作意识和团队精神，使学生从中体会到成功的乐趣。
　　四、在进行讨论活动时
　　讨论活动是英语课堂教学的重要方式之一，教学中教师应该根据教学内容，组织小组讨论活动来提高学生的语言能力，让每位学生人人参与，自主探索，各抒己见，相互启发，相互补充，交流思想，共同提高。
　　五、在对所学知识进行复习巩固时
　　在英语复习课中，教师可以适当的安排一些小组合作活动，具体操作要点是教师在介绍完教学任务后，就可以让学生自由组合,小组学习要达到怎样的目标，每位同学的的具体任务,谁做记录谁来发言分工明确，同学们积极交流合作,之后在班级内展示成果。教师对学生的成果进行点评等。小组合作学习形式使用在复习课上的优势是可以发挥群体力量，学生也在对相关知识的分析、归类、汇总过程中再次对知识形成系统的认知。
　　小组合作学习形式在课堂中的使用对学生的自主性学习能力的提高，与他人沟通合作意识以及团队精神的培养都起到了积极的作用。
　　为了使小组合作学习的形式更加有效。教师还应注意：
　　（1）要确保全体组员明确小组活动的目标和任务；
　   （2）分配的任务要符合学生的年龄特点、兴趣和语言水平；
　　（3）要尽可能使小组分配合理化。小组合作学习的人数一般以3～6人为宜，成员宜“优等生、中等生、后进生”均衡搭配，便于互相学习，互相帮助。
　　（4）小组每一位成员应学会相互尊重，虚心倾听，相互帮助合作；
　　（5）鼓励每位组员认真思考，大胆质疑，积极发言，避免只由好学生唱“独角戏”；
　   （6）教师要在小组合作学习中积极参与，发挥好其指导者的作用；
　　（7）活动过程要有一些竞争机制，如评比出全班最佳学习小组。