【正文】人与人之间是存在个性差异的，如同世上没有完全相同的两片树叶一样。小学生由于先天的素质和后天所处的环境的不同，每个学生在智力、能力、个性等方面所受的遗传、环境与教育影响也不同，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，其生理、心理上都存在很大的差异，加上个人所具有的能力、兴趣等不平衡，使他们的这种特点在学习数学过程中以差异化的形式体现出来，而且日益明显，可以说小学生的差异性是客观存在的，随处可见。 笔者结合自己的教学实践，谈谈小学数学课堂教学中如何关注学生的差异性。
　　一、制定差异计划。
　　学生由于环境、生活经验、知识背景的不同，在数学学习过程中必然存在着“差异”，学生个体之问的差异是客观存在的。作为小学数学执教者，我认为学生的差异首先表现为学习能力的差异，有的学生思维灵活、掌握知识快；有的学生思维局限、易受无关因素的影响，掌握知识慢。这些差异的客观存在，必定导致我们教学过程中部分学生因“吃不了”而破罐破摔丧信心；部分学生因“不够吃”而骄傲自大失去兴趣。
　　我在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生的能力，制定符合不同层次学生的差异教学：作业自选，布置学生作业时，分类布置题型，适合全班学生做的基础题；适合中上等生做的提高性试题；综合性强的适合学优生做。允许学生根据自己的意愿和学习需要自由选择当天作业，学生自己选的作业就会主动完成，学习的主动性会增强，作业的质量也会增高。其次是延迟评价，不要结果就对学生的学习作出评价，尤其是学习差的学生，推迟对他们的评价，给他的学习增强信心。再次就是组织互助小组，把能力强和能力弱的掺和着分组，让他们互帮互助，共同学习，共同提高。
　　为了使教学的节奏符合学生发展差异的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得有实效的和谐发展，我们从满足社会发展需要和学生身心发展需要的实际出发，首先调控构建教育场中的教学目标：教学的目标设定既要确保底线，更要高端追求。也就是说教学目标要具有一定的弹性。完成什么样的目标应由学生根据自己的情况选择，以便挖掘各层次学生的学习潜能，使每个学生都有适合自己的和谐的发展空间。比如对练习的设计，从层次上可分为基本练习、提高性练习、发展性练习，或必作题、选作题、思考题等不同层次的练习。在操作方式上可采取弹性政策，如在相同的练习时间里，允许每个学生完成的数量可以不同；学生可根据自己的情况选择习题练习；学习水平较低的学生可以从基本练习开始，然后是提高性练习、发展性练习；学习水平较高的学生可以直接从提高性练习，甚至从发展性练习开始，对这部分学生还可以根据情况布置一些附加性练习题，实现“上不封顶，下要保底”。另外，对开放性练习题力求各层次的学生均可通过运用现有的知识和经验，对问题发表见解，不同能力水平的学生解决问题选择的策略不同，允许得出层次、范围不同的结论。
　　实施差异教学计划能引导教师树立面向全体学生的观念，关注不同层次学生的发展，强化了的学习的积极、主动性。依据学生的差异组织学习计划、评价学习效果。让学生从不同的层次感受到学习的成功。 
　　二、激发学习兴趣。
　　课前指导要增强知识的趣味性和生活性，调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力，做到认知准备的平衡日常教学中，学生的差异首先表现为认知准备的差异。
　　由于学生课前准备不充分，课堂差异常常很明显，直接影响课堂效率。因此，要想达到课前认知准备的均衡，指导学生自主预习至关重要。一般来说，我们要求学生课前预习仅仅是停留在口头上，大多数的学生，特别是那些所谓“差”的学生，不会或很少去预习。究其原因，一是预习的任务不明确，学生的责任心不强；二是枯燥，学生不乐意，等老师讲解包办；三是怀疑自己的能力，不敢挑战未知。兴趣是最好的老师，用兴趣点燃学生自主学习的欲望，是差异性教学的前提。 
　　三、实行作业分层。
　　课后练习要依据学生的能力，针对不同层次的学生，分层次布置不同难度的作业，让不同层次的学生自主选择能完成的作业，不搞“一刀切”。 
　　课后作业练习是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，是巩固新知识、形成技能技巧、培养良好的思维品质、发展学生智力的重要途径，也是师生交流信息的一个窗口。课后作业必须精心设计与安排，除了由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。因为灵活多样、新颖有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，使学生的思维得到飞跃，而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。 
　　四、建立交流机制。
　　“互动交流”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。在当代 “互动交流”已成为教师教学追求的一种状态，同时也是人们达成目的的有效手段。教学的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。这种交往、互动的重要而又根本的途径——对话。在教学中师生双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在对话中获得精神的交流和意义的分享，从而达成共识、共享、共进。在人人参与的真诚沟通中，实现自我超越，提升生命与人格，构建起课堂学习的共同体。为此我们认为：这种对话式的课堂教学是对传统课堂教学的一场革命，将掀起课堂教学改革的新浪潮。所谓对话教学，不是看是否采取了对话的形式，主要是看是否体现了“对话”的精神与原则。“对话”是师生心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。这正是新课程的执着追求。 
　　五、实行多元评价。
　　《标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评（下转第63页）（上接第74页）价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。”小学生的学习行为的发展，很大程度依靠于教师的评价，对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生的学习积极性。因此， 教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学习暂困生的自尊心，提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂民主氛围。而分层评价尤为重要，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学习暂困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。